韓秋秋

摘 要： 語文是小學(xué)課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。時(shí)代的不斷進(jìn)步對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有了越來越高的要求，合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)末以來憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢已逐漸發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一，可以說，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)代語文教學(xué)體系的核心問題，它在語文閱讀教學(xué)更新中的作用體現(xiàn)得愈加顯著。作為一種“互助性”學(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與自主思考能力。本文以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為基礎(chǔ)，深入研究并分析其存在的問題并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

通過合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提高小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣并提高教學(xué)質(zhì)量，這一任務(wù)對(duì)小學(xué)語文教師而言責(zé)無旁貸。教師要深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主要形式，幫助他們明確分工，使他們?cè)诠餐ο峦瓿山虒W(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)具有高度的開放性，閱讀的過程是學(xué)生思維碰撞和成長的過程，因此，教師要以嶄新的視角看待這一新型的學(xué)習(xí)方式，深入探究，正確把握合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建“活力十足”的開放性閱讀課堂，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，全面提高其語文素養(yǎng)。

一、重視預(yù)習(xí)，依靠小組完成任務(wù)

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，與其他階段的學(xué)生相比，口語表達(dá)能力較弱并缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)在小學(xué)低段的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。很多教師對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不夠重視，加劇小學(xué)生在閱讀過程中對(duì)老師和其他學(xué)生的依賴，降低學(xué)生閱讀的自主性。對(duì)于這一問題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助小組的力量完成預(yù)習(xí)。首先，教師要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)其注意力易分散且不持久、好奇心強(qiáng)烈等特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)方式，注重課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生主要以具體形象思維為主，教師可以通過多媒體課件進(jìn)行情境導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)于語境有初步、直觀的感知。例如在學(xué)習(xí)《看菊花》一文時(shí)，可以展示菊花的圖片并播放“野菊花”這首歌曲，課前留5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由討論，課上再進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)前請(qǐng)小組成員代表發(fā)言討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速引出學(xué)習(xí)主題。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的力量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、豐富機(jī)制，靈活運(yùn)用組織形式

為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，教師要豐富合作機(jī)制，靈活運(yùn)用組織形式。例如，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈和求知欲旺盛的特點(diǎn)，教師可以通過“競賽”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，開展閱讀背誦、成語接龍、作文競賽、快問快答等具有游戲性和競爭性的方式，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高小學(xué)生的探究能力，這是我們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的最終目的。例如在閱讀《烏鴉喝水》一文后，教師可以讓學(xué)生分組表演，還原閱讀內(nèi)容，并由其他小組擔(dān)任“評(píng)委”，這種形式不僅可以為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)閱讀效果，加深記憶。此外，教師還要注意合作學(xué)習(xí)的組織形式不僅限于小組合作，全體同學(xué)的交流或同桌之間的學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的一種，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的組織形式，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，使語文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)。

三、整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員對(duì)話

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏獨(dú)立思考的閱讀最終只能淪為“紙上談兵”、“水上浮萍”，沒有實(shí)際的閱讀意義，同時(shí)也會(huì)使閱讀效果大打折扣。對(duì)此，在閱讀課的開展中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作，使合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮至最大。在閱讀課中，教師準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，明確自己的角色——學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“合作者”，通過親身參與，與學(xué)生共同討論研究閱讀內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)施更充分的教學(xué)調(diào)控。當(dāng)教師與學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要給學(xué)生自主討論的機(jī)會(huì)，還可以提煉成小組意見，最終通過集體討論獲得一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知，這種學(xué)習(xí)形式是至關(guān)重要的。教師要不斷革新合作學(xué)習(xí)，承認(rèn)分歧的價(jià)值。此外，很多小學(xué)生閱讀時(shí)始終處于一種“聾啞”狀態(tài)，缺乏動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程，這是小學(xué)語文閱讀課堂死氣沉沉的主要原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語表達(dá)，嘗試小組對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，有效提高學(xué)生的課堂參與度。

四、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的陣地不僅局限于課堂，除了課內(nèi)閱讀外，課外閱讀也是學(xué)生閱讀的重要形式。為了最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)外結(jié)合”，雙管齊下。具體來說，課外閱讀中最容易被忽視的是“親子共讀”，作為合作學(xué)習(xí)的形式之一，親子共讀應(yīng)該得到教師和家長的重視。教師可以加強(qiáng)對(duì)家長的普及教育，使家長認(rèn)識(shí)到親子共讀對(duì)于合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義。其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如引導(dǎo)學(xué)生做好都市筆記，定期開展閱讀心得交流會(huì)等。為了避免小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“雞飛狗跳”的現(xiàn)象，教師要教會(huì)學(xué)生一些合作技能，加強(qiáng)訓(xùn)練。首先，教師要根據(jù)小組成員的能力水平分配難度不同的任務(wù)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)學(xué)會(huì)“傾聽”，正確對(duì)待小組成員的不同意見，避免隨波逐流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，合理歸納。善于提問、大膽質(zhì)疑、相互欣賞等都是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的一些基本技能，掌握這些技能對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展具有一定的促進(jìn)作用。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究問題并非一朝一夕能夠解決的，教師要充滿耐心，不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

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