金美琳（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114000 ）

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關(guān)于普通高校奧爾夫音樂課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究

金美琳
（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114000 ）

【摘要】對于奧爾夫音樂課來說，大多數(shù)人對其的認(rèn)識僅僅停留在兒童教育方面，因而導(dǎo)致高校教師對其的研究比較少，使得這種教育模式在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的范圍比較小，同時也限制了奧爾夫音樂課程在高校中的進一步發(fā)展。而實際上奧爾夫音樂課程在高校教學(xué)中仍舊具有較高的價值，因此為了更進一步的了解奧爾夫音樂在普通高校中的教學(xué)意義，本文將對奧爾夫音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進行一定的研究，以供今后參考使用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式

一、影響普通高校奧爾夫音樂課程教學(xué)進行的因素

對于我國來說，關(guān)于奧爾夫音樂人課程的研究大部分是關(guān)于兒童教育的，而對有關(guān)大學(xué)教育教學(xué)的有關(guān)研究比較少，很多高校在學(xué)前教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)等專業(yè)中以必修課或者選修課形式出現(xiàn)，但大多數(shù)高校的奧爾夫音樂課程仍舊停留在理論講堂的階段。通過對現(xiàn)階段我國高校教育情況的分析發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂課程教學(xué)的發(fā)展與推廣進程受到了一定的阻礙，其中主要的影響因素有以下幾點：第一，教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。對于我國來說，傳統(tǒng)的教育理念使得奧爾夫音樂教學(xué)變成了理論講堂式的教學(xué)，部分大學(xué)教師實際操作能力不強，實踐環(huán)節(jié)過于程式化與機械化，就文本而講文本，就理論而研理論，忽略了奧爾夫“原本性”的教育教學(xué)特點；第二，教學(xué)教材缺乏創(chuàng)新。

二、加強奧爾夫音樂課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的有效措施

對于普通高校教育來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)下社會發(fā)展的潮流，同時也在一定程度上提高了大學(xué)生今后的就業(yè)競爭力，而奧爾夫音樂課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用將會最大限度的激發(fā)出大學(xué)生創(chuàng)新意義以及今后的創(chuàng)業(yè)意識，為我國培養(yǎng)本科應(yīng)用型的人才做出了一定的貢獻。

（一）改變教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)模式

對于奧爾夫音樂課程的教學(xué)來說，教學(xué)模式的改革需要教育者傳統(tǒng)觀念的改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時代市場發(fā)展的專業(yè)性人才，需要將課堂內(nèi)容與教學(xué)模式以新形態(tài)形式出現(xiàn)。在教學(xué)觀念上，應(yīng)將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生離開桌椅親自參與到課堂實踐中來，教師將奧爾夫音樂課程中的“原本性”教學(xué)理念與“即興”的教學(xué)思路融合到課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為課程的主體，教師成為引導(dǎo)者與示范者，將理論知識融會技能操作中去，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會奧爾夫音樂課程的精髓。在課程教學(xué)模式上，可將學(xué)生的奧爾夫理論學(xué)習(xí)以翻轉(zhuǎn)課堂或微課等新型課程模式進行改革與推廣，在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)后加入實踐環(huán)節(jié)，以技能實操作為課堂的貫穿主線。在考核方式上，打破傳統(tǒng)理論考試“一張卷紙”定成績的模式，變?yōu)閷嵺`排演與舞臺表現(xiàn)等方式，從而活躍課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富專業(yè)表現(xiàn)形式，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實踐性特點。

圖1所示為鞍山師范學(xué)院奧爾夫音樂課程考核模式展示圖。

（二）創(chuàng)新教材內(nèi)容，重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

高校教師在進行奧爾夫音樂教學(xué)的過程中，必須加大對教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度，應(yīng)當(dāng)對該課程的教學(xué)重點和難點進行細(xì)致的講解，同時在教學(xué)進行的過程中還應(yīng)當(dāng)注重對大學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，具體可以通過教學(xué)實習(xí)等手段來實現(xiàn)，將課堂“移植”到專業(yè)一線，建立專業(yè)實踐實訓(xùn)基地，進入奧爾夫課程的市場應(yīng)用環(huán)境，實地進行見習(xí)實習(xí)與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)提前對教學(xué)實習(xí)的情況進行綜合性的分析，同時學(xué)生在進行教學(xué)實習(xí)的過程中，有專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，對實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時的解決，以進一步保障實習(xí)的質(zhì)量，同時也在一定程度上提高了大學(xué)生的教學(xué)實踐能力，對其今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了參考的依據(jù)。讓學(xué)生帶著問題進入課堂，帶著興趣進入實踐，帶著熱情進入角色。

圖2所示為鞍山師范學(xué)院奧爾夫課程實踐模塊展示圖。

（三）提高教師綜合素質(zhì)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

高校教師首先要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，尤其是在專業(yè)技術(shù)方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面，面對新時期的教育要求，教師不僅僅是知識的傳播者，還是學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者，這就要求高校教師在具備專業(yè)技術(shù)的同時還需具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并將該意識應(yīng)用于教學(xué)中。鼓勵教師為龍頭，組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生以另外的視角與方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識并思考如何實踐與運用。加大學(xué)生對于專業(yè)的思維活躍性，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與實際技能基礎(chǔ)進行分項式培養(yǎng)，包括教師型人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)型人才培養(yǎng)、研發(fā)型人才培養(yǎng)，將課程中的技能與市場實效進行連接，使學(xué)生能夠明確該課程技能的應(yīng)用方向與就業(yè)途徑，同時也為該課程后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)能力保障。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂課程在普通高校教育教學(xué)中的模式需要順應(yīng)時代的變化與市場的需求，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，能夠?qū)⑦@一課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)渠道，為學(xué)生開辟新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革只是該課程改革中的單一項目，奧爾夫課程發(fā)展與創(chuàng)新還需廣大同仁加大對奧爾夫音樂教育體系的研究力度，以切實提高教育教學(xué)水平，讓奧爾夫音樂課程真正在中國本土發(fā)揮其重要作用。

參考文獻

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