陳平 陳仕清

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山，528400）

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微課資源支持下的商務(wù)英語課堂有效教學(xué)影響因素實(shí)證研究

陳平 陳仕清

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山，528400）

【摘要】微課資源支持下的英語課堂教學(xué)是一種“翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)。運(yùn)用調(diào)查問卷，可以得出微課資源支持下商務(wù)英語課堂有效教學(xué)的影響因素。調(diào)查分析得出的10個(gè)因子支持了“微課資源支持下英語課堂有效教學(xué)影響因素假設(shè)模型”，對微課資源支持下的課堂有效教學(xué)的后續(xù)研究具有重要的啟示。

【關(guān)鍵詞】微課；有效教學(xué)；課堂教學(xué)；影響因素

一、引言

教學(xué)的有效性從來都是教育者追求的目標(biāo)，有效教學(xué)的內(nèi)涵也隨著教育價(jià)值觀念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變化而不斷豐富。在提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式日趨常態(tài)化，翻轉(zhuǎn)課堂、適時(shí)教學(xué)（JiIT）等利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式越來越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在此背景下，撇開信息技術(shù)的支持談?dòng)行Ы虒W(xué)已變得不可能，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合是目前教學(xué)改革的大勢所趨。微課（Micro-lecture）是近年來信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物之一，因其與生俱來的優(yōu)勢，作為一種教學(xué)資源而成為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)有效性的重要影響因素。

微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源［1］。作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課具有短小精焊、主題突出的特點(diǎn)，特別適合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，能為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的資源支持，既可整合于正式的課堂學(xué)習(xí)，也可用于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。因此微課近年來越來越受到教育者的重視。但目前微課資源支持下的課堂教學(xué)普遍存在的問題是“理論研究明顯滯后于教學(xué)實(shí)踐”。為探索微課資源支持下的商務(wù)英語課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，研究課堂有效教學(xué)系統(tǒng)中各要素如何互動(dòng)組合、相互作用才能取得最佳的課堂教學(xué)效果，我們開展了“微課資源支持下的商務(wù)英語課堂有效教學(xué)研究”。本文以商務(wù)英語為例，對微課支持下的課堂有效教學(xué)影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，以深化我們對英語有效教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、課堂有效教學(xué)概念界定和研究視角

（一）有效教學(xué)概念的界定

自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，有效教學(xué)影響因素的研究先后經(jīng)歷了從教師品質(zhì)研究、教師教學(xué)行為研究、教師認(rèn)知研究到教學(xué)系統(tǒng)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和資源等）的綜合研究等階段［3］。學(xué)者們對課堂有效教學(xué)概念的界定至少有三種取向：目標(biāo)性取向（著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）、技術(shù)性取向（著眼于教師知識(shí)和技能）和成就型取向（著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高）。到目前為止，西方學(xué)者目前流行的觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)［4］。以上觀點(diǎn)都能反映有效教學(xué)的內(nèi)涵，但只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)系統(tǒng)中某一要素的有效顯然不能達(dá)到有效教學(xué)的預(yù)期，課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體有效才是課堂有效教學(xué)的根本保證。本文采取生態(tài)教育學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂有效教學(xué)是促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師與學(xué)生和課堂環(huán)境良性互動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)，其研究重點(diǎn)在于尋找一種能將教師、學(xué)生、教學(xué)資源、課堂環(huán)境關(guān)聯(lián)互動(dòng)的有效方式，以及實(shí)現(xiàn)要素之間共生、和諧、能動(dòng)發(fā)展的途徑。

（二）研究問題與研究假設(shè)

以往的研究大都從教師的角度來確定有效教學(xué)因素的研究模型，這是有一定道理的，而且與教師在有效教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任相匹配。但學(xué)生畢竟是課堂活動(dòng)參與的主體，是課堂有效教學(xué)最直接的體驗(yàn)者和見證者，他們對課堂教學(xué)環(huán)境的感受和體驗(yàn)才是形成課堂動(dòng)力的基礎(chǔ)［5］。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的幫助者和服務(wù)者，服務(wù)的質(zhì)量如何只有通過學(xué)生的長期感知才能得到合理評估。同樣地，微課支持下的課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征及其與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生有切身的體驗(yàn)［6］。因此，本研究擬從學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境感知的視角來研究大學(xué)英語課堂教學(xué)有效教學(xué)的影響因素，通過問卷調(diào)查研究微課支持下的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的影響因素以及各因素之間相互作用的規(guī)律。

微課資源支持下的商務(wù)英語學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是一種在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)（blended learning）”。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)成為推動(dòng)學(xué)生深層次認(rèn)知能力發(fā)展的首要因素，微課資源的質(zhì)量和課堂教學(xué)環(huán)境成為保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。如果微課資源質(zhì)量不高，不能激發(fā)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)以及基于問題和基于資源的自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生就會(huì)缺少采納意愿，這勢必會(huì)影響課堂“翻轉(zhuǎn)”的效果；另一方面，如果課堂教學(xué)不能充分發(fā)揮微課作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并感受到和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，也很難獲得滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此情況下有效教學(xué)也就無從談起。

鑒于此，本研究的基本假設(shè)是：學(xué)生對微課資源采納意愿、課堂教學(xué)過程的體驗(yàn)和教學(xué)效果的感知共同構(gòu)成了微課資源支持下的英語課堂教學(xué)的潛在因素。從學(xué)生感知的視角看，微課資源支持下的商務(wù)英語有效教學(xué)影響因素假設(shè)模型可以用表1體現(xiàn)：

表1　微課資源支持下商務(wù)英語課堂有效教學(xué)影響因素假設(shè)模型

三、研究方法

（一）研究工具

本研究采用問卷測量的方法，從學(xué)生感知的角度研究影響商務(wù)英語課堂教學(xué)的因素。本研究使用的量表是在合理借鑒已有量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對原有測試項(xiàng)進(jìn)行合理修訂之后形成一份《商務(wù)英語課堂有效教學(xué)影響因素問卷》，共包括三個(gè)部分的內(nèi)容：即微課資源質(zhì)量感知、課堂環(huán)境感知和學(xué)習(xí)效果感知。其中課堂環(huán)境部分參考了孫云梅（2007）的《中國大學(xué)英語課堂環(huán)境評估量表》［7］，采用李克特5點(diǎn)量表，所不同的是《中國大學(xué)英語課堂環(huán)境評估量表》讓學(xué)生描述出他們對于自己所處的課堂環(huán)境的感受，調(diào)查目的在于了解學(xué)生課堂環(huán)境現(xiàn)狀，記分方式是：選擇“總是如此”得5分，“經(jīng)常發(fā)生”得4分，“有時(shí)發(fā)生”得3分，“很少發(fā)生”得2分，“從來沒有”得1 分；而《商務(wù)英語課堂有效教學(xué)影響因素問卷》則是讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)對何為“微課資源支持下的商務(wù)英語課堂有效教學(xué)”進(jìn)行應(yīng)然判斷，目的是探索微課資源支持下的商務(wù)英語課堂有效教學(xué)的影響因素，記分方式是：選擇“非常重要”得5分，“比較重要”得4分，“一般重要”得3分，“不太重要”得2分，“不重要”得1分。

量表通過征求專家意見和對學(xué)生進(jìn)行訪談，并組織部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試之后，進(jìn)一步調(diào)整部分測試項(xiàng)的措辭，刪除了信度和效度過低的題項(xiàng)。最終該量表的題項(xiàng)達(dá)到53個(gè)，每一個(gè)部分都有相應(yīng)的測試量表，以保證量表的表面效度，然后采用整群抽樣的方法對中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)的115名學(xué)生進(jìn)行正式測試，收回115份問卷，其中有效問卷110份，有效率95.7%。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 探索性因子及信度分析

采用主成分分析法，用最大方差法和正交轉(zhuǎn)軸法，對53個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析（EFA），第一輪EFA分析結(jié)果顯示KMO=0.729，Barlett’s 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（Chi-Squre=419.757，df=1378，p=0.000＜0.05）說明數(shù)據(jù)比較適合因子分析［8］。在沒有設(shè)定因子個(gè)數(shù)的情況下，特征根大于1的因子有10個(gè)，累計(jì)解釋方差71.517%。題項(xiàng)9同時(shí)在兩個(gè)因子上有大于0.4的因子負(fù)荷，且差距不大，說明該題項(xiàng)分別與兩個(gè)因子有較緊密的聯(lián)系，考慮到會(huì)影響到模型的擬合指數(shù)，而且該題項(xiàng)所在因子還有足夠的題項(xiàng)，遂予以刪除。對剩下的52個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次因子分析，得到特征根大于1的因子11個(gè)，累計(jì)解釋方差率72.035%，各題項(xiàng)的負(fù)荷量都在0.5以上，但第11個(gè)因子只有第42題一個(gè)下屬題項(xiàng)，于是將該題項(xiàng)刪除。第三次EFA分析結(jié)果顯示，KMO=0.720＞0.8，Barlett’s 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（Chi-Squre=3817.454，df=1275，p=.000＜0.05），旋轉(zhuǎn)在8次迭代后，結(jié)合方差貢獻(xiàn)率得到10個(gè)因子，特征值均大于1，累計(jì)解釋方差率70.239%，各題項(xiàng)負(fù)荷量都在0.5以上，比較全面地概括了數(shù)據(jù)的特征（見表2）。

表2　探索性因子分析結(jié)果

（續(xù)表）

EFA分析共刪除了2個(gè)題項(xiàng)，形成了由53個(gè)題項(xiàng)所組成的微課資源支持下的商務(wù)英語課堂有效教學(xué)影響因素調(diào)查表。EFA得出10個(gè)因子與表1中的分析基本吻合，然而，微課資源采納意愿有關(guān)題項(xiàng)并沒有分析出預(yù)期的三個(gè)因子，而是只有一個(gè)因子，我們把它命名為微課質(zhì)量（ML）。同樣地，教學(xué)效果感知有關(guān)題項(xiàng)也只分析出一個(gè)因子，我們將其命名為學(xué)習(xí)成就感知（AC）。有關(guān)教學(xué)過程的題項(xiàng)分析出8個(gè)因子，分別印證了表2中預(yù)測的因子模型，我們分別將其命名為教師領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新（TL）、合作探究（CO）、任務(wù)取向（TO）、學(xué)生責(zé)任（AU）、參與互動(dòng)（IN）、同學(xué)間的親和關(guān)系（SO）、平等性（EQ）和教師關(guān)注（CA）等，我們可進(jìn)一步將其歸為三類因子，即教學(xué)支持（包括教師領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括合作探究、任務(wù)取向、學(xué)生責(zé)任、參與互動(dòng)）、人際支持（同學(xué)間的親和關(guān)系、平等性和教師關(guān)注）。表2列出各題項(xiàng)的因子歸類、負(fù)荷（>0.5）及各因子內(nèi)部一致性系數(shù)。問卷整體信度很高（ a= 0. 937 ），各因子信度除“參與互動(dòng)”因子（a=0.783）外都達(dá)到了0.8以上，屬于較高的水平。

2. 驗(yàn)證性因子分析

采用AMOS17.0對EFA所得模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合指數(shù)見表3。根據(jù)常用模型評價(jià)指數(shù)及其標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)指數(shù)都在合理范圍，說明數(shù)據(jù)與模型比較適配。從分析的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，測量工具的信效度指標(biāo)良好。效度檢驗(yàn)主要是判斷結(jié)構(gòu)模型在多大程度上與數(shù)據(jù)適配。通常通過卡方自由度比、適配指數(shù)和漸進(jìn)殘差均方和平方根（即RMSEA值）等來對結(jié)構(gòu)模型的適配情況進(jìn)行判斷［9］。一般來講，Chi-square/df值小于2或3，擬合指數(shù)（包括CFI，IFI，TLI，GFI等） 大于0.90，絕對擬合指數(shù)AGFI大于0.85，表示模型適配好。近似均方根誤差RMSEA小于0.05表示模型擬合很好，在0.05-0.08之間表示模型適配較好［10］?；谏鲜隹紤]，本研究選用了Chi-square/df、CFI 、IFI、TLI、GFI 和RMSEA幾個(gè)指數(shù)來對模型的適配度進(jìn)行檢驗(yàn)。從整體上看，模型與數(shù)據(jù)達(dá)成了較好的擬合，說明問卷具有可接受的結(jié)構(gòu)效度。這些擬合指數(shù)說明數(shù)據(jù)較好地?cái)M合了驗(yàn)證性因子分析模型，證實(shí)了《商務(wù)英語課堂有效教學(xué)影響因素問卷》具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

表3　驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

四、討論

EFA和CFA分析結(jié)果證明了我們關(guān)于微課資源支持下有效教學(xué)影響因素模型的假設(shè)的合理性，揭示了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下商務(wù)英語課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵特征，也為我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮微課資源的作用，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師與學(xué)生和課堂環(huán)境良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、課堂環(huán)境之間活力共生，和諧發(fā)展帶來啟示。

（一）提高微課資源質(zhì)量，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

微課支持下的商務(wù)英語課堂教學(xué)環(huán)境是基于微課平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的交互作用過程，學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與其課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是緊密相連的，微課資源的質(zhì)量和學(xué)生對待微課資源的態(tài)度直接影響其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與熱情和互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢哉f一堂由學(xué)生積極參與的課堂，其質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的課前“熱身”，學(xué)生知識(shí)的鞏固、探究能力和協(xié)作能力的增強(qiáng)以及因此而獲得的積極的情感體驗(yàn)都將大大增加學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)，更加積極投入到學(xué)習(xí)中。微課資源的質(zhì)量很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但從學(xué)生的角度出發(fā)，能讓學(xué)生樂于接受、積極采納并自愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的微課資源就是有效的好資源。根據(jù)我們近兩年利用微課進(jìn)行混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和已有研究［11］，英語微課資源應(yīng)讓學(xué)生感到“有用”、“易用”和“悅用”，即讓學(xué)生感到利用微課資源能提高學(xué)習(xí)成效，能感受到利用微課學(xué)習(xí)方便容易，并感到利用微課學(xué)習(xí)的過程是愉快的。

（二）發(fā)揮教師的支持作用

微課自身的特點(diǎn)，比如短小精悍、主題突出、可用于泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等，已經(jīng)使微課資源具備很多優(yōu)勢，但學(xué)生的微課采納意愿關(guān)鍵還在于教師行為，這不僅在于教師是微課資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者，還在于教師和學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體是微課學(xué)習(xí)過程的主要的社會(huì)因素，教師的投入是學(xué)生遵從社會(huì)規(guī)范，參與任務(wù)型學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

有了微課資源的支持，課堂教學(xué)變得更加容易“翻轉(zhuǎn)”，基礎(chǔ)知識(shí)傳授已經(jīng)通過微課視頻在課前完成，課堂提供了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、互動(dòng)交流、合作探究的情境，學(xué)生在此情境中借助同伴和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際協(xié)作的方式，建構(gòu)意義，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。教師的角色定位已不同于傳統(tǒng)課堂，從知識(shí)的傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在此情境下，教師對課堂學(xué)習(xí)的支持作用顯得異常重要。

教師支持可分為教學(xué)支持和人際支持：教學(xué)支持作用的有效發(fā)揮要求教師具備專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)資源搜集、利用和開發(fā)，能適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的“支架”；人際支持作用則要求教師為學(xué)生建立反饋、互動(dòng)、合作、交流的線上線下的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生參與探究知識(shí)的過程，并獲得愉悅的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。盡管在有效的課堂教學(xué)中，教師的“支架”在課堂活動(dòng)中隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的加深和獨(dú)立探究能力的增強(qiáng)而逐漸“消隱”，但教師的支持仍是課堂教學(xué)有效性的最重要的保障，對教師支持的研究也是微課支持下的課堂有效教學(xué)需要重點(diǎn)研究的維度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的感知，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的進(jìn)步、學(xué)習(xí)興趣的提高、自我效能感的增強(qiáng)，會(huì)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括約定標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度和滿意度［12］［13］，其中，約定標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指符合預(yù)先設(shè)定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的程度，用來評價(jià)教學(xué)過程的有效性；滿意度指取得的教育教學(xué)效果令學(xué)生滿意的程度，后者可用來評價(jià)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都滿意，才會(huì)生成高效的課堂，從這個(gè)意義上講，代表著學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果的滿意度的學(xué)習(xí)成就感知對微課支持下的課堂有效教學(xué)也是至關(guān)重要的?！坝行Ь鸵寣W(xué)生感覺到”，這也是教師在進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要關(guān)注的問題。

本研究是在對中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)應(yīng)用英語學(xué)生實(shí)施了近兩年的微課資源支持下的商務(wù)英語教學(xué)后，在學(xué)生對微課資源支持下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境和商務(wù)英語課堂教學(xué)有較豐富的體驗(yàn)的情況下，運(yùn)用調(diào)查問卷進(jìn)行的分析研究，調(diào)查比較綜合地反映了學(xué)生對理想的商務(wù)英語課堂教學(xué)的信念和需求，為我們進(jìn)一步研究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下英語課堂有效教學(xué)問題奠定了基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：微風(fēng)）

An Empirical Study on Factors Affecting Classroom Teaching Effectiveness for Business English Supported by Micro-Lecture

CHEN Ping CHEN Shi-qing
（Zhongshan Polytechnic，Zhongshan，Guangdong，China，528400）

Abstract：From the perspective of learner’s psychological perceptions on the effectiveness of micro-lecture-supported Business English teaching，a survey based on the “Questionnaire on Factors of Effective Classroom Teaching for Business English” has been conducted. The EFA and CFA analyses prove the high degree of reliability and validity of the questionnaire and support the hypothetical model proposed before the survey. The survey provides us with some implications to conduct further research on micro-lecture-supported classroom teaching.

Key words：micro-lecture；effective teaching；classroom teaching；factor

【作者簡介】陳平（1973－），男，湖北十堰人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育中心講師；陳仕清（1965－），男，湖南邵陽人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育中心副教授。

【收稿日期】2015－12－24

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃教育信息技術(shù)專項(xiàng)課題“微課資源支持下的應(yīng)用英語課堂有效教學(xué)研究”（2014JXN035）部分研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095－932x（2016）02－0097－06