熊無昧

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海，519000）

?

開放教育成人“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)“動機衰竭”實證研究

熊無昧

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海，519000）

【摘要】由于開放教育“寬進嚴(yán)出”的辦學(xué)原則，出現(xiàn)了因為英語課程屢考不及格，而影響按時畢業(yè)的“學(xué)困生”群體。他們逐漸表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)“動機衰竭”現(xiàn)象。結(jié)合問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，考察“學(xué)困生”動機衰竭的原因以及對不同動機層次“學(xué)困生”的影響，結(jié)果顯示：（1）“學(xué)困生”中有相當(dāng)一部分學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)動機，并非都“衰竭”；（2）“教師”因子對 “學(xué)困生”“動機衰竭”程度影響最大；（3）受“動機衰竭”因素影響時，不同動機層次“學(xué)困生”的回應(yīng)存在明顯差異。開放教育英語教學(xué)需加強師資隊伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)支持服務(wù)工作，幫助學(xué)生重新啟動學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 ；英語學(xué)習(xí)；動機衰竭

一、引言

由于開放教育 “寬進嚴(yán)出”的辦學(xué)原則，出現(xiàn)了因為英語課程屢考不及格，而影響按時畢業(yè)的“學(xué)困生”群體。他們逐漸表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)“動機衰竭”現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至在考試一兩次失敗以后，就輕易放棄了學(xué)習(xí)，面臨“輟學(xué)”。劉永權(quán)等在對開放教育輟學(xué)的研究中指出，高輟學(xué)率是困擾中外遠程開放教育健康發(fā)展的共性問題。英國開放大學(xué)目前的畢業(yè)率僅為22%，美國遠程教育的輟學(xué)率約為70%左右。目前，中國遠程開放教育也面臨高輟學(xué)率的窘境［1］［2］。

“輟學(xué)”是“動機衰竭”可能發(fā)生的一個結(jié)果，而“動機衰竭”是一個過程，是動態(tài)的，具有可逆性，這就具備了干預(yù)的可能性和現(xiàn)實性。出現(xiàn)“動機衰竭”的學(xué)生不一定會輟學(xué)。此外，“動機衰竭”不能簡單地定義為有和無的問題。蘇琪指出遠程學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，與教師時常處于時空分離的狀態(tài)，因而更容易發(fā)生學(xué)習(xí) “動機衰竭”［3］。開放教育的學(xué)生大多都存在學(xué)習(xí)困難，尤其是在英語學(xué)科上，那么是不是也一定出現(xiàn)“動機衰竭”？如果有，其程度是否一樣？原因是什么？有何影響？對這些問題目前尚缺乏相關(guān)的研究進行解答。鑒于此，本研究通過實證的方法，力圖回答上述疑問，為下一步進行干預(yù)研究，幫助學(xué)生重新啟動學(xué)習(xí)動力提供支持和建議。

二、研究背景

（一）關(guān)于“學(xué)困生”

1963年Samud Kirk首次提出“學(xué)習(xí)困難”（Learning disability）的概念，得到研究者廣泛關(guān)注。最初的研究注重兒童認(rèn)知加工本身的缺陷。Kenneth A. Kavale 和 Steven R. Forness認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是種異源性失調(diào)［4］，表現(xiàn)為聽、說、寫、推理和數(shù)學(xué)能力獲得和使用方面的明顯障礙。近幾年來，研究較多關(guān)注學(xué)習(xí)障礙的心理過程和原因。從中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫中，檢索到國內(nèi)最早有關(guān)“學(xué)困生”的研究始于20世紀(jì)90年代。錢在森對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行了界定，認(rèn)為是指智力正常、學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生［5］。這在我國普及義務(wù)教育實踐中得到廣泛認(rèn)同。隨后，研究主要集中在學(xué)困的原因上。張舒哲認(rèn)為造成困難的原因是多方面的［6］；另一種認(rèn)為，“學(xué)困生”存在某些認(rèn)知能力不足。繼之有運用聚類分析和因素研究法，揭示“學(xué)困生”智力和認(rèn)知能力不足的研究［7］［8］［9］。

在本文中，結(jié)合開放教育的特點，將英語學(xué)習(xí)“學(xué)困生”初步界定為，已經(jīng)結(jié)束在開放教育正常修讀期內(nèi)的學(xué)習(xí)，均因到畢業(yè)時英語課程考試未通過，遲遲不能拿到畢業(yè)證的學(xué)生。

（二）關(guān)于“動機衰竭”

關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機的研究，主要集中在理論框架的建立和側(cè)重以實證方法探討其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，甚少關(guān)注學(xué)習(xí)“動機衰竭”這一外語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象。

國外學(xué)者自20世紀(jì)90年代開始對外語學(xué)習(xí)“動機衰竭”展開實證研究。D?rnyei首次在國際會議中提出“動機衰竭（Demotivation）”這一概念［10］。D?rnyei把動機衰竭定義為：“在外部力量的作用下，人們對某一行為的動力減少或喪失?！保?1］此后的研究主要集中在造成不同群體“動機衰竭”的原因上，既包括有外部的原因，比如教師、學(xué)生學(xué)習(xí)背景等［12］［13］；也有內(nèi)部因素，比如學(xué)生自信心不足［14］。

國內(nèi)的研究開始于2007年，從2008年開始有了相關(guān)的實證研究。朱曉紅對國外學(xué)習(xí)“動機衰竭”研究進行了系統(tǒng)的綜述，并制定了專門針對中學(xué)生學(xué)習(xí)“動機衰竭”調(diào)查的量表，增加了研究的可操作性［15］。湯聞勵［16］、周慈波和王文斌［17］對非外語專業(yè)學(xué)習(xí)者進行了實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外部因素和內(nèi)部因素共同作用導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者“動機衰竭”。謝桂梅研究了 “動機衰竭”的重建和新路徑［18］。

在對外語學(xué)習(xí)者動機衰竭的研究方面，劉宏剛對國內(nèi)近5年來21篇關(guān)于 “動機衰竭”實證研究述評的文章里提到，從研究對象上看，過去的研究對象集中在普通高校大學(xué)生群體（共19篇），其中成人遠程教育學(xué)生只有1篇［19］。2015年蘇琪在《外語界》第2期發(fā)表了《遠程學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機衰竭與調(diào)節(jié)策略研究》。但遠程教育和本研究中的開放教育，雖然經(jīng)常會被稱為開放遠程教育，兩者聯(lián)系緊密，但其實也有區(qū)別。陳麗在論開放教育和遠程教育的區(qū)別時，指出開放教育和遠程教育不是同義語。前者是一種具有哲學(xué)高度的理念，后者是一種特定的實踐方法和教育形式［20］。

本研究中的開放教育是以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)模式，其內(nèi)涵遠大于普通高校中的遠程教育。

另外，雖然在遠程開放教育領(lǐng)域，國內(nèi)對學(xué)習(xí)動機的研究早已有之［21］［22］［23］，為“動機衰竭”的研究提供了研究基礎(chǔ)和參考，但同時，兩種研究不能劃等號。因為，“動機衰竭”自身可能存在獨特的不同于前者的機制，有著自身的特點。朱曉紅指出不能簡單地從“學(xué)習(xí)動機” 的反面去推斷學(xué)習(xí)“動機缺失”這個問題，因為還缺乏一種整合的學(xué)習(xí)動機理論來解釋“為什么有學(xué)習(xí)動機”［24］，所以更談不上解釋“為什么學(xué)習(xí)動機缺失”；另外學(xué)習(xí)“動機缺失”涉及心理、可能還有更為深遠的社會學(xué)方面的原因，與“學(xué)習(xí)動機”的解釋有很大的不同。

由此看來，基于以上文獻梳理，在開放教育領(lǐng)域，對英語學(xué)習(xí)“動機衰竭”的研究還非常缺乏。這說明高等教育階段的開放大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機衰竭”問題還未得到應(yīng)有的關(guān)注。

三、研究問題和研究方法

本研究著力于解決以下幾個問題：“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)是否都存在“動機衰竭”現(xiàn)象？動機層次是如何呈現(xiàn)的？如果有，引起“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)“動機衰竭”的因素有哪些？受“動機衰竭”因素影響時，不同動機層次“學(xué)困生”回應(yīng)有什么不同？產(chǎn)生哪些影響？

本研究采用了定量的方法，對“學(xué)困生”進行電話問卷調(diào)查﹑采用因子分析、獨立樣本t檢驗、信度分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析和處理，客觀地探究他們不自知或不愿表露的因素，力求找到“動機衰竭”的真正根源。

我們的調(diào)查對象為已經(jīng)結(jié)束在開放教育正常修讀期內(nèi)（3年）的學(xué)習(xí)，均因到畢業(yè)時英語課程考試未通過，遲遲不能拿到畢業(yè)證的學(xué)生。調(diào)查前，我們選取了珠海某電視大學(xué)2011春、秋入學(xué)的英語專業(yè)本專科學(xué)生作為研究對象，從教務(wù)處得到的原始數(shù)據(jù)顯示總共為416人。其中，符合“學(xué)困生”條件的學(xué)生人數(shù)為142人。他們的學(xué)籍狀態(tài)仍然是在籍，這表明他們還沒有注銷學(xué)籍。由于他們已經(jīng)離開學(xué)校，回到全國各地的工作崗位上，再加上流動性強的特點，為了盡可能的保證樣本數(shù)量，我們采用了整群抽樣的方法，也就是這142人作為被試，都納入到我們的調(diào)查范圍。經(jīng)過多方努力，最終聯(lián)系到40位同學(xué)接受調(diào)查。表1顯示了全部受試者的基本情況。

表1　被試情況表

問卷一共分為四個部分。第一部分調(diào)查受試者的基本信息。第二部分是成人英語學(xué)習(xí)強度測量表［25］。第三部分是根據(jù) D?rnyei （1998）對“動機衰竭”原因歸類的九大因素基礎(chǔ)上，經(jīng)過前測，問卷因子分析等步驟，重新合并因子整理而成。該部分共有4個維度（教師、課程、教學(xué)環(huán)境、減弱的自信心），20個題項。每個題項有5個等級供選擇，例如：1 = 非常不符合，2 =不符合，3 =不確定，4= 符合，5= 非常符合。第四部分是關(guān)于“學(xué)困生”面對“動機衰竭 ”做出不同回應(yīng)的量表。三個問卷量表內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果顯示a 系數(shù)分別為0.841，0.856，0.851，具有較高的信度。

利用統(tǒng)計軟件SPSS21.0對全部數(shù)據(jù)進行分析，分析方法主要包括：1） 描述統(tǒng)計法，主要在均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差方面對數(shù)據(jù)進行分析；2） 因子分析，目的在于找出引起“動機衰竭”的主要原因；3） 獨立樣本t 檢驗：驗證每個因子對不同動機層次“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí) “動機衰竭”的影響程度有何不同；4） 信度分析：目的在于評估問卷量表內(nèi)部各題項的內(nèi)在一致性程度。

四、研究結(jié)果分析

（一）“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)是否都存在“動機衰竭”？

根據(jù)開放教育英語學(xué)習(xí)的特點，本研究采用了龔嶸制定的成人英語學(xué)習(xí)強度量表。她把動機強度定義為：“英語學(xué)習(xí)的努力程度或投入程度?！保?6］具體行為指標(biāo)的制定參照開放教育英語學(xué)習(xí)大綱要求，包括面授出勤、網(wǎng)絡(luò)資源利用、作業(yè)、時間投入量、網(wǎng)絡(luò)平臺等多項自我管理行為。

量表一共有10個題項。其中1-7題項為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正面陳述；8-10題項為負面陳述。受試對各項陳述進行自評，反轉(zhuǎn)負向題目分值后，受試得分總和為動機強度（努力程度）指數(shù)，滿分為50分。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：平均分30.63，標(biāo)準(zhǔn)差6.83。最高分44分，最低分16分。目前對于動機層次的劃分沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，研究者通常制定自己的標(biāo)準(zhǔn)。本研究對于不同動機層次的區(qū)分及標(biāo)準(zhǔn)如下：總分在40分以上為無“動機衰竭”學(xué)生，共4位同學(xué)。因為沒有出現(xiàn)“動機衰竭”現(xiàn)象，故不再被列入研究對象范圍之內(nèi)。其余36位學(xué)生，以平均分四舍五入后，得分31分來劃分。31分以上（包括31分）為動機強組，31分（不包括31分）以下為動機弱組，分別為18人和18人。需要特別說明的是，動機強不是真正的“強”，而是一個相對的概念，這里的強弱是指動機層次上的強弱，即“動機衰竭”快和慢的問題。動機強是指“動機衰竭”相對慢，動機弱是指“動機衰竭”較快。

可見，“學(xué)困生”都學(xué)習(xí)“動機衰竭”不能簡單地一概而論。他們的“動機衰竭”呈現(xiàn)不同層次。不是所有的“學(xué)困生”都出現(xiàn)“動機衰竭”。

（二）引起成人“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)“動機衰竭”的因素有哪些？

該部分是根據(jù) D?rnyei （1998）對“動機衰竭”原因歸類的九大因素基礎(chǔ)上，經(jīng)過前測，問卷因子分析等步驟，重新合并因子整理而成的。該部分共有，4個維度（教師、課程、教學(xué)環(huán)境、減弱的自信心），20個題項。每個題項有5個等級供選擇，例如：1 = 非常不符合，2 =不符合，3 =不確定，4= 符合，5= 非常符合。表2顯示問卷中4個因子的描述性數(shù)據(jù)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中反映，多數(shù)題項的均數(shù)都在3.00 以上，這說明學(xué)生偏向于不同程度地同意這些題項描述的原因引起了他們英語學(xué)習(xí)中的“動機衰竭”。特別是與教師和教學(xué)環(huán)境有關(guān)的題項的均數(shù)幾乎都在3.50以上，比如，教師擅長英語面授課教學(xué)（3.825）；教學(xué)方式能照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（3.550）；同學(xué)們上課從來不提問（3.675）?？梢娨稹皠訖C衰竭”的因素是多方面的。但是我們有必要找出其主要的因素，幫助學(xué)生在更好的氛圍中學(xué)習(xí)。

表2　因子主成分分析

經(jīng)過因子分析我們發(fā)現(xiàn)，教師、課程、教學(xué)環(huán)境及減弱的自信心因子表達了“學(xué)困生” “動機衰竭”的64.249%，其中教師因子的解釋程度達到了32.858%。這說明，對于“學(xué)困生”來說，影響他們英語學(xué)習(xí)動機衰竭的主要原因是出在教師的因素上。

（三）受“動機衰竭”因素影響時，不同動機層次“學(xué)困生”回應(yīng)有什么不同？產(chǎn)生哪些影響？

表3　學(xué)習(xí)回應(yīng)在學(xué)習(xí)動機衰竭強弱組上的差異

從表3可以看出，受“動機衰竭”因素影響，不同動機層次“學(xué)困生”的回應(yīng)存在明顯不同。這說明動機弱的“學(xué)困生”受到“動機衰竭”因子影響時，越不會請求幫助，也不會鼓勵自己，更容易采取消極的回應(yīng)；同時，動機強的“學(xué)困生”在面對“動機衰竭”時，會比動機弱的學(xué)生采用積極的回應(yīng)方式。

表4　“動機衰竭”因素對不同動機層次“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)影響差異分析

同時，為了分析4個“動機衰竭”因子對兩組不同動機層次“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生不同影響，我們就4個因子分別對這兩組數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示：教學(xué)環(huán)境因子對“動機衰竭”強弱兩組具有極其顯著影響（p＜0. 001）；自信心和課堂因子對強弱兩組也具有顯著影響（p＜0.05，p ＜0. 01）。而相反，教師對兩組的影響不顯著。

五、討論及建議

（一）“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí) “動機衰竭”因素分析

引起成人“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí) “動機衰竭”的因素可以歸納為4類：課程、教學(xué)環(huán)境、教師、減弱的自信心。經(jīng)過數(shù)據(jù)論證，說明在成人英語學(xué)習(xí)中，與教師有關(guān)的因素仍然是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生 “動機衰竭”的原因，這和D?rnyei（2001）早先的研究是一致的。

筆者認(rèn)為，之所以教師在開放教育中成為影響的主要因素，是和開放教育師資隊伍，還有學(xué)生主觀的心理投射有關(guān)系。開放教育的前身是電大系統(tǒng)，是鄧小平同志在1978年親自倡導(dǎo)并批準(zhǔn)創(chuàng)辦的，迄今已有近40年的歷史。目前，電大教育正在面臨轉(zhuǎn)型的重要時期，尤其是新型的教育技術(shù)和教學(xué)方式開始引領(lǐng)電大的教學(xué)，傳統(tǒng)的黑板面對面教學(xué)已經(jīng)顯得落后。就師資隊伍來講，也在面臨新老交替。老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但知識更新較慢，跟不上新的教學(xué)模式，還是固守傳統(tǒng)的黑板式面授教學(xué)，這和學(xué)生希望接受新科技、新技術(shù)來獲取知識的期望在吻合度方面不匹配；其次，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面掌握的知識不夠，教師更專注于科目本身的教學(xué)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)是受多方面因素影響的，尤其是開放教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。和普通高校學(xué)生不一樣的是，開放教育學(xué)生是帶著多重身份來學(xué)習(xí)的，背景多樣而復(fù)雜。工作的滿意度，家庭的幸福指數(shù)等方面都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和情緒。從心理學(xué)上來講，學(xué)生會把自己的情感投射在老師身上，帶有很強的主觀性。所以重要的是，教師如何去加強自身的教學(xué)能力，同時又能成為一個很好的“陪伴者”，獲得多數(shù)學(xué)生的肯定和支持，為課堂創(chuàng)建一個安全的“容器”，去接納、保持、包容學(xué)生，營造一個生態(tài)的教學(xué)環(huán)境。

（二）受 “動機衰竭”因素影響時，不同動機層次“學(xué)困生”的回應(yīng)及產(chǎn)生的影響

動機弱組“學(xué)困生”受到 “動機衰竭”因子影響時，對解決困難的態(tài)度是消極的，不會向外尋求幫助；動機強組 “學(xué)困生”有學(xué)習(xí)英語的熱情，即使存在學(xué)習(xí)困難，但是也不會輕易放棄學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀粓猿珠_放教育的學(xué)習(xí)。目前只是遇到了困難，心理上表現(xiàn)出焦慮、延遲、不確定等狀態(tài)。這給下一步進行可行的干預(yù)提供了積極的信號。

其次，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的“動機衰竭”強弱程度存在極其顯著的影響，較于教師、課堂和自信心其他三個因子而言，影響是最大的。其原因有可能是，出現(xiàn)“動機衰竭”的這部份“學(xué)困生”，他們對于學(xué)習(xí)環(huán)境較敏感。目前，承擔(dān)開放教育的各級廣播電視大學(xué)是上個世紀(jì)80年代左右的建筑，設(shè)施大多比較陳舊，設(shè)備落后，較于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)有些滯后?？梢?，學(xué)習(xí)也非常需要“促進性”的環(huán)境。

（三）建議

首先，需要提升師資隊伍綜合素質(zhì)。主要為兩個方面的工作，一是開放教育需要配置心理學(xué)專業(yè)人員。目前，各個開放大學(xué)還沒有相關(guān)的設(shè)置。從以上的研究結(jié)果來看，“學(xué)困生”出現(xiàn)“動機衰竭”和學(xué)習(xí)心理有關(guān)。開放教育不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，更要充分認(rèn)識到問題產(chǎn)生背后，對學(xué)生心理幫助的重要性。學(xué)校應(yīng)該加強在心理支持服務(wù)方面的工作，可以成立專門的心理健康工作幫扶團隊，主動與學(xué)生溝通，幫助他們建立正確的自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，設(shè)法在過程中給學(xué)生某種成功的體驗，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的進步，從而建立學(xué)習(xí)的自信。二是加強教師的培訓(xùn)。研究結(jié)果顯示，教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生 “動機衰竭”的主要因素之一，這說明學(xué)生渴望通過新的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識，而目前這個吻合度銜接不夠。這就要求學(xué)校要加大對教師技能的培訓(xùn)，尤其是在新形勢下，對新的教育理念，現(xiàn)代的教育技術(shù)有很好的掌握。同時，教師也應(yīng)重視自身學(xué)習(xí)的重要性，擴大自己的視野。不斷提高和充實自身綜合素質(zhì)。

其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代遠程開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，改變了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)А⒅\、設(shè)計者、幫助者、管理者和激勵者等。這種學(xué)習(xí)模式的改變，也要求教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變的適應(yīng)。一方面，學(xué)生要“斷奶”，不再一昧地依賴教師全程填鴨式地的講解，要獲得自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，教師要扮演好多重角色，即是“導(dǎo)學(xué)者”，也是“母親”，就像愛自己的孩子那樣，在學(xué)習(xí)的道路上，去關(guān)注，關(guān)愛，接納，陪伴學(xué)生，為他們搭建心理上堅強的后盾。

最后，要提升教學(xué)支持服務(wù)工作。學(xué)校和教學(xué)管理人員以教學(xué)需求作為工作的根本出發(fā)點，為學(xué)生提供盡可能多的實踐機會，配備與時俱進的現(xiàn)代教育信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，幫助學(xué)生實現(xiàn)處處能學(xué)、時時能學(xué)的條件。與此同時，教輔人員還要做好服務(wù)學(xué)生的工作，平時多主動關(guān)心學(xué)生，多觀察學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折應(yīng)及時開導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到溫暖。

開放教育 “學(xué)困生”“動機衰竭”有其自身的特點。工學(xué)矛盾突出、外語學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)環(huán)境單一、教師教學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法缺失是導(dǎo)致其“動機衰竭”的主要因素。解決“動機衰竭”問題是一個系統(tǒng)工程，教師、教輔人員、管理層面都與此密切相關(guān)。只有教師在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，真正負起責(zé)任，教輔人員在與學(xué)生的互動中，把真情放到支持服務(wù)中，再加以學(xué)?！耙匀藶楸尽钡墓芾?，才能有效地解決學(xué)生的 “動機衰竭”問題，降低學(xué)生的流失率。對這些措施的后續(xù)干預(yù)效果研究將是本研究進一步努力的方向。

【參考文獻】

［1］劉永權(quán). 透視國外遠程教育降低輟學(xué)率的窗口——對英國開放大學(xué)擴大參與中心2010年報告的解讀［J］. 現(xiàn)代遠程教育研究，2011，（6）：47.

［2］劉永權(quán). 破解遠程開放教育高輟學(xué)率的難題——訪英國開放大學(xué)奧蒙德·辛普森教授［J］. 開放教育研究，2012，（5）：5.

［3］蘇琪. 遠程學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機衰竭與調(diào)節(jié)策略研究［J］.外語界，2015，（2）：54.

［4］Kavale，K A. & S. R. Forness. What Definitions of Learning Disabilities Say and Don’t Say. ［J］.Journal of Learning Disabilities，2000，（3）：239-255.

［5］錢在森. 初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究的初步認(rèn)識［J］. 上海教育科研，1992，（4）：1-5.

［6］張舒哲. 論學(xué)習(xí)困難的界定方法和基本類型［J］. 心理發(fā)展與教育，1994，（2）：59-64.

［7］劉少文. 學(xué)習(xí)困難兒童的智力聚類分析研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1993，（1）：11-12.

［8］吳增強. 學(xué)業(yè)不良學(xué)生類型與特點的聚類分析［J］.心理學(xué)報，1994，（1）：92 -100.

［9］張雨素. 學(xué)習(xí)障礙兒童的基本能力特征［J］. 心理發(fā)展與教育，1995，（3）：59-64.

［10］D?rnyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom ［J］. Modern Language Journal，1998：273-284.

［11］D?rnyei，Z. Teaching and Researching Motivation ［M］. London：Longman，2001.

［12］Christophel，D & Gorham J. A test-retest analysis of student motivation，teacher immediacy，and perceived sources of motivation and demotivation in college classes［J］. Communication Quarterly，1995，（3） ：44-47.

［13］Ushioda，E. Effective motivational thinking：A cognitivetheoretical approach to the study of language learning motivation ［A］. In Soler E & Espurz V （eds.）. Current Issues in English Language Methodology ［C］. Spain：Universitat Jaume I，Castelló de la Plana，1998. 77-89.

［14］Falout，J. & M. Maruyama，M. A comparative study of proficiency and learner demotivation ［J］. The Language Teacher，2004，（28） ：3-9.

［15］［24］朱曉紅.回眸與前瞻：學(xué)習(xí)動機缺失研究［J］. 南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（3）：126-131.

［16］湯聞勵.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí) “動機缺失”研究分析［J］. 外語教學(xué)與研究，2012，（1）：70-75.

［17］周慈波，王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負動機影響因子調(diào)查研究［J］. 中國外語，2012，（1）：48-55.

［18］謝桂梅. 從動機到動機衰竭再到“動機重建”——動機主題研究的“新路徑”［J］.外語教學(xué)，2015，（2）：61-62.

［19］劉宏剛.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機減退實證研究述評［J］.山東外語教學(xué)，2014，（5）：69.

［20］陳麗，李芒. 論“開放教育”和“遠程教育”的本質(zhì)及其關(guān)系［J］.中國電化教育，2001，（2）：49-50.

［21］劉盛峰，朱祖林. 遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、需要及動力的研究［J］.中國遠程教育，2001，（9）.

［22］牛健. 誰是遠程高等教育的學(xué)習(xí)者［J］. 現(xiàn)代遠距離教育，2003，（4）.

［23］張偉遠，胡軍. 西北地區(qū)遠程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報告［J］.中國遠程教育，2002，（04）.

［25］［26］龔嶸. 遠程學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機強度制約因素的敘事探究［J］. 中國遠程教育，2010，（11）：35-39.

（責(zé)任編輯：微風(fēng)）

An Empirical Study on the Demotivation of Adult English Learners with Disabilities in Open Education

XIONG Wu-mei
（Zhuhai City Polytechnic，Zhuhai，Guangdong，China，519000）

Abstract：With more and more students enrolled in Open Education under the policy of easy-in，strict-out，there exist a considerable number of students who failed in English fnal exams even after times of trying，thus losing interests in English learning，resulting in so-called “demotivation”. The study adopts the quantitative method to study whether all the students with learning disabilities have demotivation，as well as the different reactions of students with different degrees of motivation to the infuence of demotivating factors. The results indicate that：（1） Not all the students with disabilities have demotivation；2） The “teacher” is the most infuential factor；（3） Students with different degrees of demotivation react differently to the “demotivating”factors. Therefore，the paper aims to provide references for conducting the intervention study on demotivation.

Key words：students with disabilities；English learning；demotivation

【作者簡介】熊無昧（1982－），女，四川自貢人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外教育系講師，澳門城市大學(xué)應(yīng)用心理系博士研究生。

【收稿日期】2015－10－26

【基金項目】全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“開放大學(xué)外部教學(xué)質(zhì)量保證研究”（DDA120196）階段性研究成果；廣東省珠海市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）研究項目“終身教育體系下成人教育‘學(xué)困生’英語學(xué)習(xí)‘動機衰竭’實證研究”（2012KTG35）階段性研究成果。

【中圖分類號】G724.4

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095－932x（2016）02－0091－06