猶家峰

摘 要 學生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達指令就能激發(fā)的。問題才是思維的動力，只有恰當?shù)膯栴}，才能促使學生認真地思考，因為“疑問”能使學生從心里上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，這就產(chǎn)生了學習的動力。教學活動中讓學生想質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，不斷提高學生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；新課標；思考；引導

在數(shù)學學習中，學生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達指令就能激發(fā)的。問題才是思維的動力，只有了恰當?shù)膯栴}，才能促使學生認真地思考，因為“疑問”能使學生從心里上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，這就產(chǎn)生了學習的動力。因此，在數(shù)學課堂教學中我們要引導學生“質(zhì)疑”，在“疑問”的驅(qū)動下，積極思考，開闊思路，多思善想，“質(zhì)疑”問難。

1 讓學生想質(zhì)疑

在平時的教學中，我們常有相同的感受，覺得學生太懶，學問學問，隨學隨問，可學生不愛思考，不愛“質(zhì)疑”。語文的學習是一種積累性和拓展性的學習，學生在課堂上學到的知識，往往不足以讓真正讓學生對語文進行更深入的學習。在小學語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)短短的四十五分鐘課不足以讓教師在課堂進行知識的延伸與拓展，而且由于語文的包含的知識點、詞匯量多，教師在課堂的教學任務是十分繁重的。因此，教師很難在課堂上讓學生能很全面的了解到整個知識的體系結(jié)構(gòu)。讓學生思考正是針對這種教學難題而提出的，它讓整個課堂變成一種思考式的學習狀態(tài)。所謂思考式的學習狀態(tài)指的是將平時的課堂學習模塊放到課外去進行，反之，課后的學習與訓練在課堂教學中進行。這種方式能讓教師的教學任務化繁為簡，有效的利用了學生豐富的課后學習時間，教師只需要合理的制定好教學的方案與教學的目標，安排好教學的任務，引導學生進行一種自主性高的學習模式，從而讓自己的教學目標真正落到實處。

2 讓學生敢于質(zhì)疑

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的和富有個性的過程”。老師在課堂上完成課程內(nèi)容知識的講解，讓學生配合完成課堂的學習任務。這種課堂的教學模式可以說在中學的教育觀念里根深蒂固。教師在這種教學模式中所起的作用十分關(guān)鍵，占據(jù)著課堂的主導權(quán)，學生在整個過程中只是一個被動接受知識的角色。這種教學模式極大的壓制了學生的天性，過分的強調(diào)教師的教學對于學生學習的主導作用，讓整個課堂的教學變得沉重、單調(diào)，學生沒有自由發(fā)揮的空間，不利于學生個性化學習的培養(yǎng)。學生敢于質(zhì)疑課堂強調(diào)的正是一種個性化的學習模式，要求弱化教師的主體性，加強學生在課堂學習中的作用和地位，是一種對傳統(tǒng)課堂教學的全新的顛覆和嘗試。

3 讓學生樂于質(zhì)疑

小學數(shù)學教學，不但要讓學生“想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑”，還要讓學生主動“質(zhì)疑”。因此將“質(zhì)疑”作為一種好的學習方式，一種良好的學習習慣。教師也會給予學生足夠的學習空間。對于初中的語文學習來說，翻轉(zhuǎn)課堂能很好的改善目前語文教學中存在的各種難題，讓本來沉悶的語文課堂變得充滿活力。由于課堂具有翻轉(zhuǎn)性，初中語文知識的學習也不會局限在課堂上，而是延伸到了課外。在這個過程中，教師要合理的引導學生去進行多樣化的學習和探究，改善他們的學習方法，提升他們的學習質(zhì)量，多交流溝通學習上的疑難點，一層激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將“梯形”轉(zhuǎn)化成了三角形等，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了“梯形”的面積計算公式。

4 讓學生善于質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在數(shù)學教學中，一定要培養(yǎng)學生良好的研究能力和學生善于問為什么的學習品質(zhì)，還要滲透“質(zhì)疑”方法的指導。教師在備課時不僅要備好教案，而且要備好學案。在教學中如何引導學生去“質(zhì)疑”，去獲取知識和信息，需要掌握科學的學習方法，增加學生不迷信書本，不人云亦云的思考方法，學會帶著問題學習，多想多問幾個為什么，及時點拔學生思路，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。有了疑問才能激發(fā)學生的探索欲望，使學生欲望思維處于主動、積極愉快地獲取知識的狀態(tài)。在學習的過程中，教師不急于析疑，把學生遇到的問題交給各小組討論或在課堂上點化，給學生一個“柳暗花明”的學習效果，從而不斷地加強學生的主體意識。教學概念的形成時，讓學生思考概念為什么要這樣表述，里面的字能否增加或刪改？在計算里，思考為什么要這樣算，有無其它解法等等。只要引導得法，學生就逐步學會“質(zhì)疑”，而且 “質(zhì)疑”能力就會得到發(fā)展。

總之，在教學實踐中，教師應該通過多種形式提高學生的“質(zhì)疑”能力，因為提高學生的質(zhì)疑能力，有利于調(diào)動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和積極探究的精神，使學生體驗到成功的喜悅，從而促進教學質(zhì)量的提高。

作者單位

貴州省甕安縣江界河中心完全小學 貴州省甕安縣 550415