黃誠(chéng)英

摘 要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹锌梢钥闯?，口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)有別于以往的聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】立足；兒童；生活體驗(yàn)；口語(yǔ)交際課

在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于口語(yǔ)交際課大多上的不太理想，有的只是教師讓學(xué)生根據(jù)課本要求的內(nèi)容一寫(xiě)了事，有的是教師統(tǒng)一指導(dǎo)了事，缺少了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，也缺失了口語(yǔ)交際最初的本意?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹锌梢钥闯觯谡Z(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)有別于以往的聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練。如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起：

1 精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就不能稱(chēng)之為“交際”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺(jué)，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。

1.1 營(yíng)造氛圍，打造人際情境

教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要以一個(gè)聽(tīng)眾、朋友的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力營(yíng)造輕松和諧的氛圍，只有這樣學(xué)生才能輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。如我聽(tīng)到一位一年級(jí)老師上《交朋友》，課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，老師和學(xué)生圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。課中叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說(shuō)時(shí)，老師給以親切地微笑：“慢慢說(shuō)，你肯定能說(shuō)好”?！澳愕穆曇艉芎寐?tīng)，能讓喜歡你的朋友聽(tīng)得更清楚嗎？”當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，老師就用贊賞的話語(yǔ)鼓勵(lì)孩子：“你講得太棒了！”、“你越來(lái)越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。作完自我介紹后，他又讓學(xué)生走出位置自由找朋友，互相交流年齡、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、家庭等情況。一時(shí)間，課堂上三五成群，七嘴八舌。在這親切、和善、民主的人際氛圍中，能言善道的孩子變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開(kāi)顧慮，盡情交流。

1.2 模擬生活，再現(xiàn)生活情境

（1）課堂模擬。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境來(lái)模擬生活，讓學(xué)生身臨其境地練說(shuō)。 如《招待客人》一課，我請(qǐng)一名學(xué)生演接待客人的小主人，自己當(dāng)客人?！靶≈魅恕本劬珪?huì)神地看著書(shū)，“客人”夾著小提包走上門(mén)。 師：“咚咚咚”敲門(mén)。 生：“誰(shuí)呀？” 師：“我，葛阿姨”。 生：（開(kāi)門(mén)把我迎進(jìn)，親切地說(shuō)）：“葛阿姨您好！”接著沏來(lái)一杯茶，有禮貌地說(shuō)：“阿姨請(qǐng)喝茶”。 師一邊喝一邊問(wèn)他在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，他一一作了回答。 師起身要走，生送出門(mén)說(shuō)：“阿姨再見(jiàn)！” 演出結(jié)束，我趁熱打鐵，讓同桌表演剛才的一幕，進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)接待客人的事例，然后四人小組合作，選擇一個(gè)生活情境進(jìn)行模擬接待。整堂課沉浸在演演說(shuō)說(shuō)的歡聲笑語(yǔ)之中。 （2）活動(dòng)模擬。再現(xiàn)生活情境外，我們還可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，把一些社會(huì)交際情境搬入校園。如當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地風(fēng)土人情、景物；在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)推銷(xiāo)員，向顧客推介商品；在模擬“銀行”“餐廳”“賓館”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等等。這樣的模擬活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為豐富廣闊的生活情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.3 深入實(shí)踐，展現(xiàn)活動(dòng)情境

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了學(xué)校課堂活動(dòng)外，教師應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)大舞臺(tái)，深入課外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)可包括：（1）考察活動(dòng) ；（2）服務(wù)活動(dòng)；（3）游覽活動(dòng)。 這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，深入了生活，接觸了社會(huì)，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供了豐富的空間及展現(xiàn)交際才華的舞臺(tái)。

2 體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際“二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于以往聽(tīng)話或說(shuō)話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。聽(tīng)話、說(shuō)話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3 優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)

相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)?？谡Z(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)一體化。比如專(zhuān)題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“自我介紹”，訓(xùn)練的重點(diǎn)無(wú)疑是交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題）等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的情感態(tài)度如信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、談吐文雅以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的引導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。 教師要從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入生活，真正落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生在生活中善于溝通，學(xué)會(huì)交往。

作者單位

江西省樂(lè)平市第七小學(xué) 江西省樂(lè)平市 333300