【摘 要】在幼兒教育中，美術(shù)教育發(fā)揮著非常重要的作用，能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣，豐富其知識見聞，同時充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。不僅如此，美術(shù)教學(xué)以圖形為主的形式也更加貼合幼兒的認(rèn)知特點，可以激發(fā)其主動性。但是就目前而言，幼兒美術(shù)教育的生活體驗式教學(xué)中存在著一些不足，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文立足幼兒美術(shù)教學(xué)生活化的意義，分析了生活體驗式教學(xué)中存在的問題，并提出了有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生活體驗;幼兒;美術(shù)教學(xué)

幼兒時期對于人的大腦與智力發(fā)育非常關(guān)鍵，強(qiáng)化幼兒教育，可以為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教育作為幼兒教育的一項重要內(nèi)容，可以在充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力的同時，提升其手腦協(xié)調(diào)能力，對幼兒的知覺、情感等進(jìn)行深入挖掘。而最近幾年，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化，生活化教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為幼兒美術(shù)教育的主流模式，發(fā)揮著越來越重要的作用，也因此得到了廣泛的關(guān)注。

1基于生活體驗的教學(xué)模式概述

1.1 基于生活體驗的教學(xué)模式的意義

生活體驗式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，主要是通過對各種教學(xué)方法的合理應(yīng)用，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷或者類似親身經(jīng)歷的機(jī)會，形成一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動力，使得其能夠在更高層次的體驗中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于幼兒來說，其本身處于大腦成長與智力發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，有著異常豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師如果能夠抓住這一特點，結(jié)合生活中的一些常識與現(xiàn)象，開展美術(shù)教學(xué)的生活化模式，必然能夠取得良好的教學(xué)效果[1]。在長期的實踐中，發(fā)現(xiàn)生活體驗式教學(xué)或者說生活化教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中意義重大，通過貼近日常生活的美術(shù)活動，教師可以與幼兒一起探討一些富有趣味性的話題，將自身對于生活的體驗和感悟融入其中，使得幼兒可以在玩樂中，產(chǎn)生對于美術(shù)活動的興趣，體驗生活的樂趣，在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力，提升其能力的同時，也可以激發(fā)幼兒的藝術(shù)感，強(qiáng)化其自主意識，幫助幼兒的健康成長。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點，讓幼兒在活動中感受形、色、材料等美術(shù)元素和造型規(guī)律。通過生活化的教學(xué)模式，以幼兒日常經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過幼兒自身的體驗，積累大量的感性材料，在教師引導(dǎo)下幼兒自主而愉快地表現(xiàn)自己的經(jīng)歷、感受和體驗。就目前而言，生活化教學(xué)可以說是最能體現(xiàn)幼兒自主性和主體性的一種教學(xué)方式，也是最有利培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和審美素養(yǎng)的方式。

1.2生活體驗教學(xué)模式的基本特征

生活體驗教學(xué)模式主要包含3方面特征，分別為生活性、游戲性和心因性。生活性是生活體驗教學(xué)模式的基本特征。大多藝術(shù)形式均來源于對生活的體驗和感悟，因此在美術(shù)教育中也應(yīng)該針對幼兒內(nèi)心深處對于生活的不同感受開展美術(shù)教學(xué)，以此激發(fā)幼兒對于生活和美術(shù)創(chuàng)作的探究欲望。其次游戲性是生活體驗教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育中開展的另一項重要特征。在幼兒美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)內(nèi)心欲望和想法為基本教學(xué)任務(wù)，但是同時也應(yīng)當(dāng)考慮幼兒活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，將游戲性溶于正常教學(xué)中。心因性是生活體驗教學(xué)模式的另一項基本特征，由于幼兒生理和心理發(fā)展均不成熟。在美術(shù)教學(xué)中，多數(shù)幼兒均不愿意被動地接受美術(shù)知識和繪畫方法，很多幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中往往是很隨意的，根據(jù)自己內(nèi)心的想法對畫圖的內(nèi)容和組織進(jìn)行安排，強(qiáng)化了幼兒的主觀意識。

2幼兒美術(shù)教育開展生活體驗式教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段，幼兒美術(shù)教育開展生活體驗式教學(xué)的過程中，存在著一些不足和問題，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)該得到相關(guān)教師的重視。

2.1開展程度不足

美術(shù)教育的生活化屬于一種比較新穎的教育教學(xué)模式，雖然在許多地方得到了應(yīng)用，但是由于應(yīng)用時間尚短，就目前而言仍然處于一種探索的階段，相應(yīng)的教育模式在幼兒美術(shù)教學(xué)中并沒有形成完善健全的體系和機(jī)制，大部分幼兒園僅僅是在理論層面上進(jìn)行了一定的嘗試工作，實際上并沒有真正將生活化教育模式落實到幼兒美術(shù)教育中，也使得生活化模式的開展程度嚴(yán)重不足，處于一個相對較低的水平[2]。

2.2幼兒園管理者的重視度不足

雖然在素質(zhì)教育的影響下，生活體驗式教學(xué)模式逐漸被越來越多的人們所提倡和關(guān)注，但是這并不意味著相關(guān)教育部門以及幼兒園就一定會高度重視。事實上，從目前的發(fā)展情況分析，許多幼兒園的管理者都沒有能夠認(rèn)識到生活化教育的重要作用，即使在相關(guān)規(guī)定的約束下，也沒有于美術(shù)教學(xué)中推行生活化教育。也許導(dǎo)致這個問題的原因是多方面的，但是無論是何種原因，幼兒美術(shù)教學(xué)生活化沒有受到足夠的重視卻是一個不爭的事實。

2.3幼兒美術(shù)教師缺乏生活體驗式的教育理念

之前也提到，美術(shù)教育的生活化是一種比較新穎的教學(xué)方式，對于多數(shù)教師而言，這種教學(xué)方式都是一種全新的理論，加上尚處于探索階段，缺乏參考依據(jù)，因此教師自身也可能會感到茫然而不知所措。如果是具備相關(guān)經(jīng)驗或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，通過對幼兒美術(shù)教學(xué)生活化的分析、演示和推廣，能夠認(rèn)識到其在幼兒美術(shù)教育中的重要作用，認(rèn)識到生活化教學(xué)是當(dāng)前時期幼兒美術(shù)教學(xué)最為高效的一種教學(xué)方式和教學(xué)手段。而如果沒有接受過專業(yè)的教育，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，教師往往難以了解生活化教學(xué)的重要性，甚至無法適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無法真正激發(fā)幼兒對于各種生活現(xiàn)象的情感體驗，也就無法保證良好的教學(xué)效果。從某種程度上講，教師本身生活化教育理念的缺乏，是影響幼兒美術(shù)教育健康發(fā)展的一大阻礙[3]。

3基于生活體驗的幼兒美術(shù)教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富幼兒的生活體驗

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識的重要場所，而在美術(shù)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該及時更新觀念，開展多樣化的教學(xué)活動，通過對日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒更多的接觸生活中一些常見的情境，在教學(xué)活動中進(jìn)行合理引導(dǎo)，加深幼兒的理解和記憶，使得幼兒能夠逐漸將美術(shù)與生活結(jié)合在一起，在培養(yǎng)審美情趣的同時，形成良好的生活體驗。在開展生活體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從幼兒的認(rèn)知特點出發(fā)，培養(yǎng)其在日常生活場景中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的能力，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在各種教學(xué)活動中依照自身的認(rèn)知去尋找繪畫素材，通過自己的方式來對感興趣的事物進(jìn)行記錄[4]。例如，在春天，教師可以選擇陽光明媚的日子，組織幼兒到公園或者田野進(jìn)行踏青，使得其能夠從課堂的禁錮中跳脫出來，于草地上盡情嬉戲，在玩耍的過程中，欣賞大自然的美好風(fēng)光，強(qiáng)化對于各種鮮艷顏色的認(rèn)知和識別能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花卉與樹木的識別，增長其見識。在踏青結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒選擇自己最喜歡的花草樹木或者景觀進(jìn)行描繪，在回憶過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。應(yīng)該避免條規(guī)框架的束縛，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮自身的想象，例如，幼兒可能會畫出綠色的花，紅色的葉子甚至黑色的太陽，教師不能盲目進(jìn)行批評，而應(yīng)該對其創(chuàng)造力進(jìn)行贊揚，進(jìn)一步激發(fā)其對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

幼兒美術(shù)教育中教學(xué)內(nèi)容與幼兒興趣的充分結(jié)合是保證學(xué)習(xí)主動性的重要手段。教師動態(tài)關(guān)注幼兒的興趣點，并將其引入美術(shù)教學(xué)中才能保證獲得良好的成效。如在春天的時候，很多孩子喜歡編草環(huán)，教師可以組織學(xué)生春游，然后指導(dǎo)幼兒制作草環(huán)，并將不同顏色的小花編織進(jìn)去，獲得良好的美術(shù)作品。另如冬天的時候，幼兒多喜歡玩雪，教師可以組織幼兒堆雪人，利用辣椒、胡蘿卜等做成雪人的眼睛、嘴巴和鼻子，提升學(xué)習(xí)興趣的同時可以豐富美術(shù)創(chuàng)作。另外幼兒美術(shù)教師通過觀察發(fā)現(xiàn)許多幼兒對動畫片里面的卡通形象特別感興趣，在美術(shù)教學(xué)過程中教師首先讓學(xué)生自由發(fā)言告訴大家喜歡的卡通形象和原因，并鼓勵幼兒自己制設(shè)計并制作人物形象，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

3.3強(qiáng)化教育理念，構(gòu)建富有生活趣味的美術(shù)課堂

幼兒園教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用更加合理有效的教學(xué)方法，靈活選擇教材的內(nèi)容，在日常生活中尋找教學(xué)切入點，結(jié)合生活本身的教育性，提升課堂教學(xué)的有效性。教師可以從日常生活中，選擇一些常見的場景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫。美術(shù)教學(xué)并不僅限于繪畫，教師亦可提供生活化的創(chuàng)作材料，如樹葉、種子、貝殼、石頭、紙箱、瓶蓋等生活中常見的熟悉的材料，能喚起幼兒更濃烈的創(chuàng)作熱情，品種豐富的材料更能促進(jìn)幼兒多樣化的表達(dá)，幼兒可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)作完成后，還可以鼓勵其進(jìn)行相互評價和經(jīng)驗交流，并采用回歸生活的作品展示，如將幼兒的作品融合到班級主題環(huán)境中，或?qū)⒂變旱淖髌忿D(zhuǎn)化成幼兒游戲的材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提升美術(shù)教學(xué)的效果。應(yīng)該認(rèn)識到，只有強(qiáng)化生活化教育理念，才能夠確保美術(shù)教育生活化的有效落實，對幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[6]。

3.4增強(qiáng)重視程度， 確保教學(xué)活動的順利開展

對于幼兒園管理者而言，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變認(rèn)識，了解生活化教育在幼兒美術(shù)教學(xué)中的積極意義和重要作用，對于教師安排的課外生活化教學(xué)活動，應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵和支持，做好安全防護(hù)工作，確保教學(xué)活動的順利開展。例如，如果教師想要組織幼兒進(jìn)行郊游或參觀，幼兒園應(yīng)該做好各種安排工作，如活動場所的聯(lián)系、安保人員的安排以及校車的接送等[5]?？梢哉f，幼兒園的支持與鼓勵是教師開展生活化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因為單憑教師個人的力量，想要處理好各種事物是非常困難的。同時，幼兒園應(yīng)該針對教師開展的生活化教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的審查，看活動的內(nèi)容是否能夠真正貼近現(xiàn)實生活，能夠起到良好的效果。對于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗的教師，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，有針對性地開展教研活動，提高教師的組織教學(xué)技能，積極開展生活體驗式教學(xué)活動，確保幼兒能夠真正通過多種感官體驗、積極思維、大膽想象表現(xiàn)。

4結(jié)語

總而言之，對于幼兒美術(shù)教育而言，生活化的教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，也是美術(shù)教育發(fā)展的必然方向，其能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，增強(qiáng)其生活體驗，在充分尊重幼兒認(rèn)知特點的前提下，促進(jìn)其個性以及創(chuàng)造精神的發(fā)展，使得幼兒逐步形成健全的人格。幼兒教師應(yīng)該重視美術(shù)教育生活化，積極探索和落實新的教學(xué)方法，推動幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉冰冰，（1969.12～），女，籍貫：福建省福州市;學(xué)歷：本科;研究方向：幼兒園美術(shù)教育，職稱：幼教高級教師。