周小平 李莉 殷業(yè) 應駿 王平楠

摘 要 針對智能制造2025的對創(chuàng)新技術需求發(fā)展，分析現(xiàn)有模式識別教學方法存在的問題，提出學以致用的教學改革方法，讓學生在模式識別課程中能夠迅速的掌握知識點，并將學到的知識與實踐相結合，提出模式識別教學改革的方法與實踐。

【關鍵詞】模式識別；教學改革；學以致用

由于模式識別課程的特殊性，在現(xiàn)實的教學環(huán)節(jié)中很多教學方式都是不恰當?shù)?，導致模式識別一直被認為是枯燥，難懂的一門學科，再加上模式識別是一門多學科融合的課程，不注意學科結合更是導致學生學習模式識別變得很難。如何從實踐創(chuàng)新應用角度的對模式識別課程教學改革的探索與實踐，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生評價體系，用學以致用的發(fā)展理論來探索模式識別課程的教學改革方法。

1 現(xiàn)階段模式識別課堂的教學困境和現(xiàn)狀

1.1 模式識別課程的綜合性特點

首先，考慮到模式識別是一門復雜的涉及多學科一門課程，具有多樣、多學科聯(lián)系的特點，智能化、信息化、網絡化成為科技發(fā)展，比如線性代數(shù)、概率論、信號處理、控制論等，都是學習模式識別之前所要熟知的知識基礎。另外模式識別課程中夾雜著大量的公式和算法，學習這門課的學生普遍反映模式識別是一門無聊、枯燥、難懂的學科。假如對模式識別課程的創(chuàng)新引用認識不清晰，在模式識別教學中學生無法將所學知識應用的實際創(chuàng)新開發(fā)中。

1.2 傳統(tǒng)的被動學習的思想依然占主導地位

在我國教育改革的發(fā)展過程中，教育改革走過了艱辛的路程，在傳統(tǒng)的課堂中，主要是以老師教授知識為主，可是在實際學習中，受限于時間、老師的教學方式、學習者的興趣等原因，達不到理想的效果。所以，以老師為主，學生被動學習的教學方式留給學生的自由空間很小，大多數(shù)學生都是機械的跟著老師的思路在學習，學生也很少會參與到課堂中去，也就更不會獨立的去思考一些與模式識別課程有關的現(xiàn)實生活創(chuàng)新應用的問題，以這樣的方式來教學會讓教學效率很低。

1.3 課程考核無法評價學生對運用知識解決問題的能力

課程考試也主要以閉卷或者開卷考試，主要考察學生對知識點的掌握，而不是對知識點的應用上。主要以閉卷考試為主，主要考核分類器的設計和一些模式識別的算法，忽略了學習模式識別課程的目的。另一方面有很多知識點閉卷考試根本無法去考核，比如在模式識別中對MATLAB和OpenCV軟件的應用，所以在模式識別課程中，考核方式就尤為關鍵。

2 模式識別課程的教學改革研究

2.1 學以致用的理論

用以促學，以用促學，就是在實踐中不斷創(chuàng)新科學發(fā)展，進一步理解、領悟所學的理論，從而反過來促進學習的深入?？茖W發(fā)展觀就是要隨著實踐的深入，用科學發(fā)展觀解決一個又一個的發(fā)展難題，使我們黨對科學發(fā)展豐富認識更多、更深刻，從而增強了貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性。學是用的基礎，用是學的深化。學以致用，以用促學，活學活用，學和用互相推動，循環(huán)反復實踐正是把學習貫徹教學改革的過程。

2.2 培養(yǎng)學生興趣為先導

興趣是最好的老師，當只有當學生有了對這門課的興趣，才能在老師正確的指引下充分的發(fā)動自己的客觀能動性，想著去自己學習去解決問題。另外模式識別也涉及到了生活中大量的實際問題，若仍然像其它學科一樣單純的考慮將知識點都講清楚就變得不再適用了。為此需要任課老師在相應的教學方法上做出實質性的革新，以培養(yǎng)學生的興趣為授課的首要目標和任務，掌握具體有用的知識為后續(xù)的教學計劃。

2.3 以學生創(chuàng)新應用能力為中心的教學方式

由于模式識別相對于其它課程的特殊性，模式識別教學改革，首先，在課堂中首先激發(fā)學生對模式識別這門課的興趣，然后建立以學生創(chuàng)新應用能力為中心，學生講課，老師當“學生”，最后老師解答，共同學習的新的課堂學習模式。在上課前，任課老師可以把課程所有的章節(jié)平均的分給學生去講解，并且提出解決科學問題的理論和方法，讓學生有自由的時間去學習自己要講解的內容，并做好課件去講臺講解自己所要講解的章節(jié)的內容。另外，如果講解的學生或課堂下面聽講的學生，有不理解或者不明白的也可以在課堂上提出來，課堂下面聽講的老師和學生都可以給出解答，發(fā)表自己對問題的見解。同時對所提出解決科學問題的理論和方法進行設計和開發(fā)，對所開發(fā)的系統(tǒng)運行展示，以提高學生解決問題和創(chuàng)新應用能力。

2.4 注重學生運用知識解決問題的能力評價體系

在學習知識在過程中，最終到的目的就是掌握知識，學以致用。首先改變考核方式，從原來的考試考核和課堂簽到考核改變?yōu)?，課程設計答辯考核和課堂表現(xiàn)考核，兩個方面所占用的分數(shù)比例任課老師可以自由把握。所謂的課程設計考核主要考察學生利用已經學習到的知識解決身邊問題的能力，同時也考察了學生的動手能力和思考問題的能力。最后的答辯環(huán)節(jié)則是小組成果的演示環(huán)節(jié)，各個小組演示自己的成果，當然最后的答辯環(huán)節(jié)也是開放式的，其它同學也可以對其它小組的成果進行提問，讓各個小組也能在學習過程中相互交流方法和策略，并逐次的回答老師對于小組成果所提出的疑問。綜上所述，改變原有考核方式，引導學生將知識與實際結合，將有效地培養(yǎng)學生對知識的理解，還有動手和獨立思考的能力，為將來有志于從事模式識別領域的學生打下了很好的基礎。

3 總結

根據(jù)現(xiàn)代教育改革方向，提出了學習模式識別要結合學以致用的教學思想，首先重新分析定位了模式識別課程性質，制定了新的教學思路。然后本著學以致用的教學思想提出了新的教學方式，相對應的提出了與之對應的學生評價體系，模式識別改革打下堅實的知識基礎。

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作者簡介

周小平（1991-），男，上海市人。博士學位。

現(xiàn)為上海師范大學副教授，主要從事移動通信

方向研究。

作者單位

上海師范大學 上海市徐匯區(qū) 200234