摘 要 因教師期望、學(xué)生心理、教學(xué)設(shè)計等不當(dāng)因素的影響，高職英語分層教學(xué)的確應(yīng)現(xiàn)了馬太效應(yīng)。本文將針對高職英語教學(xué)中馬太效應(yīng)的表現(xiàn)，對馬太效應(yīng)的負面影響進行研究，并提出防范措施，以期盡最大所能地提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學(xué)；馬太效應(yīng)；防范措施

1 引言

近年來我國高等職業(yè)教育整體實力顯著增強，為推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。高職英語是高職生必修的公共基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)實施按照教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》及2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)執(zhí)行。高職院校普遍存在學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊、甚至高低差距較大現(xiàn)象，在此背景下《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》均提出“分級指導(dǎo)、因材施教”要求，并且維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申的“i+l”理論等教育心理學(xué)理論都從理論角度論證了分層教學(xué)的必要性和可行性。因此，許多高職院校英語教學(xué)進行分層教學(xué)改革。

所謂高職英語分層教學(xué)就是指“高職院校英語教學(xué)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標，給予學(xué)生不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，組織不同水平的考核評價”。通過教學(xué)實踐證明，高職英語分層教學(xué)能滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大面積地提升教學(xué)質(zhì)量。但也有學(xué)者研究指出，分層教學(xué)存在著弊端，容易發(fā)生馬太效應(yīng)等問題。本文重點研究高職英語教學(xué)中馬太效應(yīng)的表現(xiàn)，以及防范措施，保證英語教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。

2 馬太效應(yīng)的由來

“馬太效應(yīng)”，即強者恒強，弱者恒弱；基督教《圣經(jīng)》語云：“凡是有的還要加給他?！庇纱搜苌觥榜R太效應(yīng)”的說法。“馬太效應(yīng)”在社會中廣泛存在，尤其是在經(jīng)濟領(lǐng)域。1968年，美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓（Robert K. Merton）研究歸納“馬太效應(yīng)”為：任何個體、群體或地區(qū)，在某一個方面（如金錢、名譽、地位、教育等）獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。馬太效應(yīng)廣泛應(yīng)用于教育、金融經(jīng)濟以及科學(xué)等領(lǐng)域。學(xué)校教育中產(chǎn)生的馬太效應(yīng)影響通常是消極的。

3 馬太效應(yīng)的表現(xiàn)

反觀近年來高職英語分層教學(xué)的實施，因教師期望、學(xué)生心理、教學(xué)設(shè)計等不當(dāng)因素的影響，的確加大了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)行為及效果的差距，造成好學(xué)生水平更高、差學(xué)生水平更差的現(xiàn)象，從而應(yīng)現(xiàn)了羅伯特·莫頓的馬太效應(yīng)。高職英語分層教學(xué)中馬太效應(yīng)的影響主要是負面的。按高中低三個層次分層的話，高層學(xué)生僅占1/5以下，而中低層學(xué)生占比甚至超過4/5。高層學(xué)生因老師的鼓勵表揚及高期望而激發(fā)學(xué)習(xí)動力提高，但容易傲視其他學(xué)生；中層學(xué)生容易自滿不思上進；低層生因基礎(chǔ)差、學(xué)效低及教師的期望低等原因而容易自暴自棄、自我效能感差從而導(dǎo)致其他方面自信心差，甚至破罐破摔、無所謂。分層教學(xué)也易引發(fā)學(xué)生之間關(guān)系淡漠甚至敵視等有悖于學(xué)生品德養(yǎng)成的現(xiàn)象。因此，就上所言馬太效應(yīng)的負面影響對大面積提升教學(xué)質(zhì)量顯然是不利的。

4 馬太效應(yīng)負面影響的防范措施

4.1 加強教學(xué)管理

4.1.1 科學(xué)地合理分層

第一學(xué)期可根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平，參考學(xué)生意愿，分為A、B、C三層走班管理。分層前做好學(xué)生的思想動員工作，消除學(xué)生的后顧之憂，讓學(xué)生積極配合。根據(jù)每學(xué)期過程考核和期末終結(jié)性考核結(jié)果實施動態(tài)化滾動管理調(diào)整，高上低下，打破自始至終固定層次模式，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生心理壓力，消除學(xué)生對教師和好學(xué)生的偏見。

4.1.2 科學(xué)地考核評價

制訂考核評價標準應(yīng)結(jié)合過程考核和終結(jié)性考核，應(yīng)結(jié)合出勤、課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等態(tài)度表現(xiàn)評價和測試成績，應(yīng)結(jié)合進步表彰等多方面考量，綜合制訂考核評價標準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

4.2 提升教師育人水平

從智育方面講，教師應(yīng)提高課前備課水平，做好“備課標、備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法” 五備工作；課中駕馭課堂，以學(xué)生為本，擔(dān)當(dāng)教練、導(dǎo)演角色，一言一行皆為學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)；課后輔導(dǎo)答疑，組織課外英語活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展所學(xué)。

從德育方面講，教師應(yīng)身正為范，進一步加強師德修養(yǎng)，其思想、言行都應(yīng)給予學(xué)生正面影響，發(fā)揮教師的正能量，真正關(guān)心愛護學(xué)生。尤其是對于英語水平差的學(xué)生更應(yīng)給予多倍的呵護和引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力和斗志，加強學(xué)生的自信心和自我效能感，營造“你追我趕、比學(xué)趕幫”的學(xué)習(xí)氛圍進而幫助學(xué)生共同提高。

5 結(jié)語

高職英語分層教學(xué)模式的確容易產(chǎn)生馬太效應(yīng)，馬太效應(yīng)帶給英語教學(xué)的影響多是負面的。教育界不應(yīng)談虎色變，全盤否定分層教學(xué)模式，而是應(yīng)正視這一現(xiàn)象。當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教育觀念，對馬太效應(yīng)的負面影響做好防范應(yīng)對，盡最大所能地提升育人質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介

劉萍萍（1969-）女，漢族，現(xiàn)為山東科技職業(yè)學(xué)院副教授。主要研究方向為英語教育。

作者單位

山東科技職業(yè)學(xué)院 山東省濰坊市 261053