張宇虹

摘 要 傳統(tǒng)的“動(dòng)畫視聽語言”課程偏重于理論教學(xué)，“聽”與“看”構(gòu)成學(xué)生受眾的被動(dòng)接受過程，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮，本文初步探討這一門課程的改革方式，將單一的、孤立的、枯燥的課程向立體的、全方位的、情景式的課程轉(zhuǎn)變，或許在一定程度上提高學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)效率，為將來進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的動(dòng)畫理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 動(dòng)畫 視聽語言 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.054

On "The Animation Audio-visual Language" Curriculum

"Four Dimensional Integration" Reform

ZHANG Yuhong

（Guangdong Women's Polytechnic College， Guangzhou， Guangdong 511450）

Abstract Traditional "animated visual language" curriculum emphasis on theoretical teaching， "listening" and "see" the audience composed of students passive acceptance process， the student initiative is difficult to effectively play， this article discussed the reform of the way this course， the single ， isolated， boring courses to three-dimensional， comprehensive， situational change of course， and perhaps increase students' interest and learning efficiency to a certain extent， the future of animation creation and lay a solid theoretical foundation of animation.

Key words animation; audio-visual language; course reform

一部成功的動(dòng)畫作品，離不開視聽語言這個(gè)重要因素。視聽語言，顧名思義，就是指由“視覺”與“聽覺”兩方面綜合而成的一套“語言系統(tǒng)”，是對(duì)影片中畫面、聲音藝術(shù)表現(xiàn)形式的總稱，進(jìn)而分解成構(gòu)圖、景別、色彩、光線、運(yùn)動(dòng)、角度、機(jī)位、剪輯、對(duì)白、音效、音樂等元素。

視聽語言是構(gòu)成影視作品的基本元素，它和我們平常使用的文字語言有類似的特性。文字語言由字組成詞，再由詞組成句，句子再組成段，段組成一篇完整的文學(xué)作品。影視作品則由畫格構(gòu)成鏡頭，鏡頭組成場(chǎng)，不同場(chǎng)景的戲構(gòu)成情節(jié)段落，再由情節(jié)段落組成完整的“起承轉(zhuǎn)合”戲劇框架，最終完成影視作品。

動(dòng)畫視聽語言，是解決動(dòng)畫影片創(chuàng)作的基本手段，唯有充分掌握了視聽語言知識(shí)，才能創(chuàng)作出好的動(dòng)畫影片。

1 傳統(tǒng)課程的得與失

“動(dòng)畫視聽語言”是動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在傳統(tǒng)課程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)影片進(jìn)行反復(fù)的觀賞、分析和討論，對(duì)諸如鏡頭、景別、光線、攝影角度、攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)、軸線、色彩以及對(duì)白、音樂、音效、蒙太奇等視聽元素進(jìn)行科學(xué)的分析和領(lǐng)悟，從而加深認(rèn)識(shí)視聽語言的創(chuàng)作規(guī)律。然而在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式下，學(xué)生只停留在二維的思維概念中，雖然了解視聽語言的基本理論，但是不夠深入透徹，專業(yè)意識(shí)鞏固效果不強(qiáng)，在之后的動(dòng)畫片段、改編劇本片段、原創(chuàng)劇本片段及實(shí)際拍攝短片的應(yīng)用中，結(jié)合度不高。

2 課程改革的思路

隨著社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的動(dòng)畫人才需求的日益增強(qiáng)，“動(dòng)畫視聽語言”教學(xué)理念亟待更新，視聽語言的課程設(shè)計(jì)有待深化及進(jìn)一步改革。我們嘗試建立 “聽、看、繪、導(dǎo)”四維一體的教學(xué)實(shí)踐新模式，從教學(xué)的理念、課程的內(nèi)容、教材的組織、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等諸多方法展開大膽的改革和創(chuàng)新，讓呆板、被動(dòng)的視聽課程，變成生動(dòng)的視聽盛宴和主動(dòng)思考、創(chuàng)作的實(shí)踐課。

什么是“聽、看、繪、導(dǎo)”四維一體的教學(xué)實(shí)踐新模式呢？

聽，就是老師的課堂講授。動(dòng)畫視聽語言的理論基礎(chǔ)就是影視視聽語言，所以要認(rèn)真聽老師講授基礎(chǔ)知識(shí)、解讀經(jīng)典理論。

看，就是有針對(duì)性地觀賞影片。在觀賞影片的過程中，去發(fā)現(xiàn)和思考視聽語言的理論知識(shí)在影片實(shí)際拍攝中的應(yīng)用。

繪，就是將觀賞影片還原成分鏡頭臺(tái)本。①在繪制的過程中，將導(dǎo)演（分鏡師）的思路、想法進(jìn)行還原，從而掌握兩人對(duì)話、多人對(duì)話、人物運(yùn)動(dòng)的視聽語言語法規(guī)則及場(chǎng)面調(diào)度的視聽語言技巧等諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)。

導(dǎo)，就是實(shí)際拍攝短片練習(xí)。視聽語言的大多數(shù)規(guī)律對(duì)于實(shí)拍電影和動(dòng)畫電影是相通的，拍攝短片是針對(duì)動(dòng)畫視聽語言的綜合練習(xí)，在實(shí)際的拍攝過程中，學(xué)生更能夠理解一部影片從構(gòu)思到實(shí)踐的過程。

四維一體，就是讓“聽”、“看”、“繪”、“導(dǎo)”四種不同的學(xué)習(xí)方式，在“動(dòng)畫視聽語言”的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成多角度多方位的學(xué)習(xí)切入?！奥牎焙汀翱础笔且暵犝Z言的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生被動(dòng)地被灌輸理論知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)思考;繪”，用逆向?qū)W習(xí)的方式，去還原分鏡頭臺(tái)本，讓學(xué)生在繪制的過程中主動(dòng)思考每個(gè)鏡頭的視聽元素，去深刻體會(huì)創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和思路。“導(dǎo)”，更是要求學(xué)生動(dòng)起來，用學(xué)到的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的短片拍攝。 “聽”、“看”、“繪”、“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)四維一體的重理論更重實(shí)踐的教學(xué)理念，并把這個(gè)教學(xué)理念貫穿于我們視聽語言教學(xué)的整個(gè)過程中。

3 課程改革的具體內(nèi)容

（1）建立多元、立體的教學(xué)體系，將“動(dòng)畫視聽語言”課程設(shè)置于動(dòng)畫學(xué)習(xí)的前期，因?yàn)閷?duì)視聽語言的領(lǐng)悟和掌握，是劇本寫作、分鏡頭臺(tái)本繪制的關(guān)鍵基礎(chǔ)，應(yīng)該有聯(lián)系地、承前啟后地學(xué)習(xí)該門課程。

例如：在動(dòng)畫劇本的創(chuàng)作中，發(fā)揮良好的“鏡頭感”優(yōu)勢(shì)，逐個(gè)場(chǎng)地、逐個(gè)鏡頭地去寫劇本，劇作者的腦海中就要有鏡頭、有畫面，閉上眼睛去感受，用鏡頭的畫面感將人物的情緒通過動(dòng)作、表情描繪出來，如：“不停地變換著坐姿，皺眉思考”等。

因此，《動(dòng)畫視聽語言的》的課程設(shè)置在前，在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫劇本寫作》、《分鏡頭設(shè)計(jì)》時(shí)，都要以視聽語言的知識(shí)和視角去引導(dǎo)學(xué)生，將視聽語言的知識(shí)貫通于動(dòng)畫的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中。

（2）加強(qiáng) “看”的比重，也就是“案例式”教學(xué)的比重，由傳統(tǒng)的“理論原理—影片案例”轉(zhuǎn)變成“影片案例—理論原理—影片案例”的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)視聽語言的學(xué)習(xí)中，“看”是加深理解“聽”的途徑，這是視聽語言教學(xué)一貫的做法。如今加強(qiáng) “看”的比重，則是加大案例的引導(dǎo)作用和示范作用，多“看”少“聽”。比如在學(xué)習(xí)“景別”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該先拋出“什么是景別？”這個(gè)問題，讓學(xué)生看影片案例，在影片的欣賞中，學(xué)生會(huì)觀察、并發(fā)現(xiàn)每個(gè)鏡頭取景范圍的差異和構(gòu)圖的不同，接著聽老師系統(tǒng)地將景別的概念和應(yīng)用通過影片案例講述給學(xué)生，接著學(xué)生再去有目的、有針對(duì)性地去找出影片鏡頭景別的差異，分別是遠(yuǎn)景、全景、中景、近景還是特寫。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。

（3）把欣賞動(dòng)畫影片的范圍擴(kuò)大，提高拉片的深度和精度，師生一起對(duì)經(jīng)典影片片段展開分析討論后，再由學(xué)生將經(jīng)典片段還原成分鏡頭臺(tái)本。

每次上課講到的影片，老師需要事先告訴同學(xué)們欣賞影片的清單，讓學(xué)生提前在課下先欣賞，課堂上老師只需拿出最經(jīng)典的部分進(jìn)行講解和觀摩。影片須來自不同國(guó)家、不同的導(dǎo)演、不同的美術(shù)風(fēng)格、不同的制作技術(shù)等，以豐富學(xué)生的視聽范圍及欣賞視角。拉片，就要帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭地把影片研究透，把每個(gè)鏡頭的內(nèi)容、場(chǎng)面調(diào)度、運(yùn)鏡方式、景別、剪輯、聲音、畫面、節(jié)奏、表演、機(jī)位等都分析到位，引導(dǎo)學(xué)生更深層次去思考，“導(dǎo)演為什么這個(gè)鏡頭這么處理？它蘊(yùn)含了什么更深的含義？”等等。

為了活躍課堂氣氛，師生要一起對(duì)經(jīng)典片段展開分析和討論，每節(jié)課都要準(zhǔn)備3個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)行拉片，最終由學(xué)生自行選擇將哪個(gè)片段還原成分鏡頭臺(tái)本，從而徹底地完成拉片的消化過程。

（4）在教學(xué)中加入“繪”的學(xué)習(xí)過程，也就是增加實(shí)踐教學(xué)的部分，即還原分鏡頭臺(tái)本。在分鏡頭臺(tái)本的繪制中，分鏡頭師不僅要能夠駕輕就熟地畫出各種鏡頭畫面，更要學(xué)會(huì)用畫面和聲音講故事，知道怎樣設(shè)計(jì)每個(gè)鏡頭中的景別、攝影機(jī)角度、攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)、色彩、光影、角色運(yùn)動(dòng)的軌跡、聲音等，以及串連每個(gè)鏡頭畫面。配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)，讓視聽語言的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和鞏固，并最終指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。

“繪”的實(shí)踐教學(xué)要有目的、有針對(duì)性。比如，這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的是關(guān)系軸線的知識(shí)，可以重點(diǎn)通過影片的對(duì)話片段去繪制分鏡頭臺(tái)本。

（5）“導(dǎo)”是情景式的教學(xué)方法，即將空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的拍攝現(xiàn)場(chǎng)，拍攝現(xiàn)場(chǎng)有導(dǎo)演、攝像機(jī)和攝像師、演員、模擬的場(chǎng)景道具等。

比如在學(xué)習(xí)“關(guān)系軸線”的內(nèi)容時(shí)，關(guān)系軸線中的三角形原理是攝影機(jī)擺放拍攝的經(jīng)典原理，學(xué)生只通過傳統(tǒng)授課模式中的講授、圖解和看片很難去理解和消化。如今，我們通過模擬影片中演員的站位和表演，攝像機(jī)的機(jī)位、攝影師的操作等，去再現(xiàn)影片拍攝的現(xiàn)場(chǎng)，即為“導(dǎo)”再現(xiàn)影片拍攝的過程。學(xué)生不但從中明白了三角原理，而且也深深地體會(huì)到視聽創(chuàng)作中導(dǎo)演的思路，單個(gè)鏡頭的選擇和鏡頭之間的前后關(guān)系、組接關(guān)系，“情景式”教學(xué)將空洞的知識(shí)、被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)、主動(dòng)的思考。

“導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系融會(huì)貫通的過程，應(yīng)放在課程的最后章節(jié)來完成?！皩?dǎo)”要求5～6個(gè)同學(xué)為一組，老師給出主題，各組自己選材、內(nèi)部分工和溝通，最終提交一部實(shí)拍短片。伴隨著“動(dòng)畫視聽語言”課程的結(jié)束及作品完成拍攝，相信學(xué)生對(duì)視聽語言應(yīng)該有更深層次的思考。

4 總結(jié)

“動(dòng)畫視聽語言”課程“四維一體”的教學(xué)模式，是立體的、承前啟后的、變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生們的收益將不僅僅停留在理論層面上，而是跟實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，為后面的教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

注釋

① 在動(dòng)畫的制作中，分鏡頭臺(tái)本是非常重要的前期設(shè)計(jì)部分，是將文字劇本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面并配以相應(yīng)的文字說明，是制作動(dòng)畫的藍(lán)圖，通常由導(dǎo)演完成。后面的動(dòng)畫的制作都是在分鏡頭臺(tái)本的指揮下，即導(dǎo)演的意志下實(shí)施的。我們學(xué)習(xí)視聽語言，就是為了給分鏡頭臺(tái)本的設(shè)計(jì)和繪制打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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