楊梅　吳海峰

摘 要 本文在分析五年制高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“多元化”，對(duì)課前、課中和課后全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定了基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 五年制高職 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.056

Action-oriented Five-year Vocational Professional

Classroom Teaching Evaluation Design

YANG Mei， WU Haifeng

Abstract Based on the problems of professional five-year vocational colleges classroom teaching evaluation and analysis on the proposed action oriented professional evaluation based on five-year vocational classroom instruction should reflect the "diversity" of the former class， middle class and after school the whole process of evaluation， and to develop professional classroom instruction five-year vocational evaluation based on action-oriented.

Key words action-oriented; five-year vocational college; classroom teaching evaluation

1 問(wèn)題的提出

五年制高職是面向初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)高技能人才。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與全面素質(zhì)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位技能需求，眾多五年制高職院校正如火如荼地進(jìn)行新一輪教學(xué)改革。進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有多種，本文試圖在分析當(dāng)前五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出一種基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)可操作的、可推廣的評(píng)價(jià)方式。

2 目前五年制高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后

目前，五年制高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求不一致，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是作為教學(xué)日常常規(guī)中的一個(gè)普通問(wèn)題，很少根據(jù)特定專(zhuān)業(yè)特定職業(yè)崗位的特殊要求進(jìn)行具體細(xì)化、制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也沒(méi)有嚴(yán)格的定量要求;另一方面，主要依據(jù)是技術(shù)與技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，忽略學(xué)生隱性的品格和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含對(duì)課前專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂中教學(xué)實(shí)施活動(dòng)和課后的學(xué)生行為表現(xiàn)的價(jià)值判斷。多數(shù)院校在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只考慮對(duì)教師課堂教學(xué)的過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)。

2.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)

一些五年制高職院校直接套用基礎(chǔ)教育或普通高等教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，缺乏五年制高職院校教育教學(xué)的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)五年制高職特色;此外，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)隨意性大，主觀性強(qiáng)，過(guò)于概括，不具體;再次，沒(méi)有科學(xué)可行的、可操作的，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求五年制高職教師必須善于把實(shí)際的工作崗位與工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)和與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)施上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)要求全部采用理論實(shí)踐一體化的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中都以實(shí)際工作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)內(nèi)容，采用一個(gè)完整的工作過(guò)程教學(xué)，體現(xiàn)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，并按企業(yè)調(diào)研得出的工作流程來(lái)組織、實(shí)施教學(xué)過(guò)程。因此，對(duì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注教師如何基于行動(dòng)導(dǎo)向開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)了什么，怎樣學(xué)習(xí)，能否勝任實(shí)際的工作崗位，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生。五年制高職院校專(zhuān)業(yè)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生操作內(nèi)容較多。在基于行動(dòng)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體崗位技能要求等，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)注重學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上，教師設(shè)置模擬專(zhuān)業(yè)工作崗位的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)中學(xué)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否習(xí)得相應(yīng)崗位技能的能力，在頂崗實(shí)習(xí)能否順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)等，這就需要企業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的師評(píng)、生評(píng)外，還應(yīng)加入企業(yè)專(zhuān)家評(píng)，采用“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合的“多元主體評(píng)價(jià)”。此外，基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，課堂實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，課后學(xué)生崗位實(shí)踐行為的評(píng)價(jià)。其中教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，因此，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)不但要體現(xiàn)教師的教學(xué)行為，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，既包括教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，更包括學(xué)生的活動(dòng)以及教師與學(xué)生的交互。在制定具體的基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，制定不同的評(píng)價(jià)量表。

（1）以教師為主體的評(píng)價(jià)。同行教師都有相似的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施過(guò)程能做較及時(shí)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師會(huì)關(guān)注：專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)是否全面？教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理科學(xué)、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)？教學(xué)策略的選擇是否符合教學(xué)規(guī)律？教學(xué)媒體的選擇是否適當(dāng)、有效？教學(xué)流程是否清晰、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律？教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整且時(shí)間分配合理？教學(xué)資源是否豐富、多樣？設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)是否及時(shí)、合理？等;課堂教學(xué)過(guò)程的主要參與者是教師和學(xué)生。對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括對(duì)教師行為、學(xué)生行為和師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，比如，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)如何？教師在課堂上能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及崗位需求，并結(jié)合學(xué)生的心理特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的討論、探究與解決？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，是否能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師和學(xué)生是否都積極主動(dòng)投入到互動(dòng)活動(dòng)中？等。

（2）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師行為，學(xué)生行為和師生互動(dòng)情況做出及時(shí)而客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能否吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能否吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？任課教師的教學(xué)素養(yǎng)怎么樣？學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是否感興趣，能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去？師生互動(dòng)中老師是否尊重學(xué)生的想法，并提供有力支持？等做出相應(yīng)判斷。

（3）以企業(yè)專(zhuān)家為主體的評(píng)價(jià)。企業(yè)專(zhuān)家有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更多關(guān)注五年制高職學(xué)生走出課堂后，能否很快適應(yīng)相應(yīng)崗位的需求，因此，他們對(duì)五年制高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或正式工作時(shí)的表現(xiàn)能做出有意義的價(jià)值判斷，反映課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，這就是課堂教學(xué)之后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有學(xué)生在工作崗位上的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技能和工作質(zhì)量，具體體現(xiàn)在學(xué)生在工作崗位上是否遵守工作紀(jì)律，愛(ài)崗敬業(yè)，忠于職守，堅(jiān)守崗位，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力？業(yè)務(wù)工作是否熟練、處理得當(dāng)？工作成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？等等。

總之，在基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，無(wú)論是以教師為主體的評(píng)價(jià)，還是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)和以企業(yè)專(zhuān)家為主體的評(píng)價(jià)，一切都以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課堂內(nèi)容與相應(yīng)工作崗位需求的對(duì)接，著重關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的所感所獲，讓學(xué)生真正滿(mǎn)足相應(yīng)工作崗位的需要。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的五年制高職院校專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)上，教師不僅僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)會(huì)“如何工作”。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)多元化，重視過(guò)程，關(guān)注教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)。只有這樣的評(píng)價(jià)才能既真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力，又有助于學(xué)生在走向工作崗位時(shí)能受到用人單位的歡迎。

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