王孝玉

摘要：新課改的實施，呼喚語文授課環(huán)節(jié)尤為注重將人文理念滲透到教學(xué)互動過程中，新課改更明確了語文授課要注重對受教者熱衷于語文的情感的培養(yǎng)，注重將受教者的審美情趣及修養(yǎng)品德水平予以提升，令受教者在語文學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建優(yōu)秀的品格機(jī)制，令知識培養(yǎng)和道德素養(yǎng)均得到科學(xué)的培養(yǎng)。筆者著眼于小學(xué)語文授課營造和諧、寬松氛圍的策略，淺談了幾點拙見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 和諧氛圍 實施策略

語文授課環(huán)節(jié)的氣氛即為課堂互動環(huán)節(jié)凸顯的集體情緒狀況，其為課堂授課是不是有序?qū)嵤┑闹匾?。很多施教者均將授課氣氛定為授課成效的重要元素，由于授課氛圍和教學(xué)成效及受教者的學(xué)習(xí)效能有著直接的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文課堂中科學(xué)的授課氛圍，可以將受教者探究語文知識的欲望激發(fā)出來，令其智力得到開發(fā)，情操得以熏陶，也令教學(xué)成效不斷優(yōu)化。

一、良好教態(tài)促成和諧授課氛圍

教態(tài)為施教者授課環(huán)節(jié)情緒的外顯，比方說，授課情緒、神情、及體態(tài)語等，為施教者有效施教的科學(xué)輔助策略。課堂互動環(huán)節(jié)，受教者借助觀察施教者的教態(tài)，把握文本的情感。施教者的教態(tài)便成為了一類特殊的授課氛圍。所以，授課氛圍直接受到施教者教態(tài)的影響。

教態(tài)為施教者首先給予受教者的印象。受教者上課的情緒直接受到推門而入教師教態(tài)的直接影響，這種突發(fā)的影響較為深遠(yuǎn)。因此，施教者應(yīng)當(dāng)注重教態(tài)的親和性及自然性，令受教者接收到教師的溫暖。具體而言應(yīng)當(dāng)注重以下方面：

第一，微笑教學(xué)。微笑正如陽光，可以和諧人際交往，小學(xué)語文課堂上可以令受教者消除心中的畏難情緒，和諧課堂氛圍。假如施教者表情嚴(yán)肅，以一種凌駕于受教者之上的姿態(tài)進(jìn)行授課，便會令受教者接收到壓抑的氣息，不利于輕松互動。

第二，恰當(dāng)激勵。王陽明為明朝教育學(xué)家，他就指出，對學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)當(dāng)注重“鼓舞”的作用，借助鼓勵令學(xué)生產(chǎn)生愉悅之情，進(jìn)而催生其不斷進(jìn)步。當(dāng)今的小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)亦應(yīng)當(dāng)注重這樣的措施，施教者應(yīng)當(dāng)平等的對待每一名學(xué)生，注重受教者個體的差異性，令其均能看出自我之長，進(jìn)而收獲教師的肯定，生發(fā)出樂學(xué)之情。施教者應(yīng)當(dāng)以贊揚及鼓勵為主，挖掘受教者的優(yōu)點，增強(qiáng)其信心。

最后，令受教者收獲肯定及鼓勵的目光。施教者應(yīng)當(dāng)將“真不錯”“非常棒”等肯定性的話語給予受教者，也可以借助小紅旗、作業(yè)本等獎勵性物品鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，由此活躍課堂氣氛，營造樂學(xué)的氛圍。令受教者可以帶著信心，積極探索于語文授課環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建和諧的師生氛圍

良好的師生關(guān)系，可以令師生之間進(jìn)行有效的溝通，營造愉快的授課氛圍。施教者有著激情講授，可以將受教者的注意力集中起來，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。如若不能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，受教者在心理上便會背負(fù)一定的壓力，施教者的授課也無法順利實施，沉悶的課堂氛圍便會籠罩在課堂之上。所以，構(gòu)建和諧師生氛圍尤為重要。日常教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生，與受教者進(jìn)行心靈的溝通，增進(jìn)師生關(guān)系。授課環(huán)節(jié)，受教者借助溫暖的話語、親切的目光、真誠的贊許，令受教者感知教師的溫暖，感受到教師對其的關(guān)懷，感知到教師的信任及尊重。施教者應(yīng)當(dāng)包容受教者的錯誤，給予其闡釋自我觀點的機(jī)會，傾聽質(zhì)疑，關(guān)愛受教者，增強(qiáng)其信心，令受教者全身心投入到樂學(xué)的氛圍中。

三、發(fā)揮贊許及傾聽效用

施教者在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中占據(jù)著“話語”主體權(quán)，受教者僅僅為一接收實施的容器，接收著施教者的灌輸，但事實上，施教者弄得很累，受教者求知的天性卻被扼殺了。新課改呼喚施教者應(yīng)當(dāng)凸顯受教者的主體地位，傾聽受教者的質(zhì)疑。

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的傾聽方式，可以令“教學(xué)相長”更為深刻地融入教師的內(nèi)心。施教者扮演“講”的角色，受教者悉心傾聽，能夠?qū)⑹芙陶叩乃季S能力更好地培養(yǎng)起來。受教者在這種語言表達(dá)情境之中，會不斷增強(qiáng)表達(dá)的信心，在語文課堂上，積極主動地展現(xiàn)自我優(yōu)勢。

得到外界的贊賞是個體最為本質(zhì)的期待。對于小學(xué)生的點滴進(jìn)步施教者應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，并對其加以肯定。顏元這位清朝學(xué)者就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，對孩子的鼓勵遠(yuǎn)比批評重要?？梢姡澷p及鼓勵對小學(xué)生有著積極的效應(yīng)。贊賞為無價之寶。發(fā)自內(nèi)心的掌聲，源自真情的贊許等均為小學(xué)生不斷邁向成功的不竭動力。

總之，和諧的語文授課氛圍能夠令師生進(jìn)行科學(xué)的互動，令雙方均能收獲隸屬于自己的良好成效。但是，我們應(yīng)當(dāng)清楚小學(xué)階段的學(xué)生其年齡及認(rèn)知特征，應(yīng)當(dāng)將蘊含興趣意味的授課氛圍營造出來，才能最大限度地吸引其注意力。反之，則不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文授課互動過程中，受教者有著較為高昂的情緒，就會令其智力水平不斷提升，帶著積極性參與到授課互動之中。

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