羅興

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)的過(guò)程。它應(yīng)當(dāng)是有別于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)是師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，是在教育教學(xué)過(guò)程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；師生互動(dòng)；意義；原則；策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師為了營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，盲目地開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同桌之間也有討論，但其結(jié)果是”同之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同”。其實(shí)，這是形式上的互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有采取有效的師生互動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。

一、師生互動(dòng)的意義

1.有利于教學(xué)創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的通常只有教師或課本編寫(xiě)者的觀點(diǎn)，他們很少有表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣，充當(dāng)被動(dòng)聽(tīng)講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，知識(shí)掌握的效果會(huì)大打折扣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫，而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式：師生互動(dòng)的教學(xué)方式必將會(huì)打破僵硬的課堂氣氛，使學(xué)生積極參與課堂。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

“人最大的敵人就是自己，一個(gè)人只有戰(zhàn)勝了自己，那么他將前途無(wú)量！”而怎樣做到呢？“自信心！”但是學(xué)生們?cè)谄胀ǖ慕虒W(xué)模式中往往懷疑自己的語(yǔ)文能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄語(yǔ)文。師生互動(dòng)要求雙方都參與課堂教學(xué)，它不是一方的投入或付出；有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、師生互動(dòng)的原則

師生互動(dòng)的基本點(diǎn)是學(xué)生“動(dòng)得了”及“動(dòng)得好”。所謂“動(dòng)得了”，指的是學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋、舉手發(fā)言，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不像過(guò)去那樣“填鴨式教學(xué)”，只會(huì)聽(tīng)課，做筆記，不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。所謂“動(dòng)得好”是指學(xué)生在課堂上不僅有話要說(shuō)，而且說(shuō)得透徹，有獨(dú)特見(jiàn)解，有創(chuàng)新。要做到這兩點(diǎn)，必須要遵循以下幾個(gè)原則：

1.主體平等的原則。師生互動(dòng)要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體權(quán)力，賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法，征求和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性差異，教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學(xué)互補(bǔ)的原則。在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)時(shí)時(shí)有信息的交流，同時(shí)這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。

三、如何有效互動(dòng)

1.良好的情感溝通

情感是個(gè)復(fù)雜的東西，而情感的交流更是心與心的互換。不能概而論之，所以只能從點(diǎn)滴做起，從細(xì)微之處做起：

（1）學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動(dòng)的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅需要一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，而且要注意充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅，從而保護(hù)他們的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無(wú)從下手，因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期，教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)；中期，在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后，教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí)，教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥；后期，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。

（2）課堂氣氛一定要融洽。課堂上，師生感情和諧了，這樣學(xué)生就能放松地學(xué)習(xí)，放松地思考。不用擔(dān)心教師的責(zé)罵，不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種情況下他回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語(yǔ)言最易有光彩，見(jiàn)解最獨(dú)到，最創(chuàng)新。要做到和諧，教師應(yīng)從自身做起。因?yàn)榻處熈己玫那楦信c穩(wěn)定的情緒有利于帶動(dòng)學(xué)生良好的心理體念，從而形成師生良好和諧的關(guān)系。試想一個(gè)教師上課總板著臉，誰(shuí)還愿意聽(tīng)他的課呢？“親其人，才能聽(tīng)其行”??！

2.恰當(dāng)提出問(wèn)題

用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練能力不可缺少的主要手段。也就是說(shuō)，不提出問(wèn)題，就不能推進(jìn)教學(xué)，更談不上師生互動(dòng)。但是，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該有梯度，即由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。提問(wèn)題的方式也要多種多樣：可變換角度，可制造矛盾，可設(shè)置疑點(diǎn)，可引述錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可虛求實(shí)問(wèn)，可探微溯源問(wèn)。請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，也要因人而異。否則，學(xué)生的“動(dòng)”將是“亂動(dòng)”，“看熱鬧的動(dòng)”，那樣就有可能完成不了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.換位上課，讓學(xué)生也當(dāng)老師

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽(tīng)講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于教材上的部分容易理解的課文，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前講解，學(xué)生可設(shè)問(wèn)、答疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)，最后由教師講評(píng)，這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。例如課本里的一些淺顯的古詩(shī)，教師大可放手讓一些學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己備課，自己上課。這樣，學(xué)生聽(tīng)課的興趣大增，他們就會(huì)很自然地融入到活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)同學(xué)講解、聽(tīng)教師講評(píng)掌握了各知識(shí)點(diǎn)；參與講解的學(xué)生對(duì)解題方法有了更深的理解，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)生在換位上課的過(guò)程中，達(dá)到“師生”互動(dòng)的良好效果。

4.要聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生的話

所謂“聽(tīng)得進(jìn)”就是學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生，要傾聽(tīng)他們的發(fā)言，不能打斷學(xué)生的發(fā)言。從他們的發(fā)言中找到閃光點(diǎn)，多做真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中不合適的回答，要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句合適的方式給予糾正。

5.有計(jì)劃地導(dǎo)控，增進(jìn)互動(dòng)的效果

成功的師生互動(dòng)是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的，但這并不意味著教師可把大量時(shí)間留給學(xué)生任意支配，放任自流。其實(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，而必須通過(guò)教師切實(shí)有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。因此，教師必須有計(jì)劃地導(dǎo)控，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性，從而在組織形式上保證師生互動(dòng)的效果。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。能夠讓師生互動(dòng)真正互動(dòng)起來(lái)，那么，老師與學(xué)生一定能在教學(xué)的天地奏出一曲華麗的樂(lè)章。