鄒習(xí)斌

摘要：新一輪課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)如火茶地開展，這將改變我們現(xiàn)有教育模式的一些弊端，如課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊；死記硬背、題海戰(zhàn)；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的發(fā)展，重視知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式將受到巨大的沖擊。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展談一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0111

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！笔恰缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，它要求教師充分認(rèn)識(shí)到：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得認(rèn)知，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的基本理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，教師在新課標(biāo)下要盡快轉(zhuǎn)變角色，不能再作為知識(shí)的權(quán)威或化身，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)問題探究

情境是“一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境”。從認(rèn)知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，情境可被視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來源。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，在這樣的情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，其中問題情境放在首位，要求教師用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題探究的情境，以引領(lǐng)學(xué)生在探究問題的過程中活化知識(shí)，幫助學(xué)生基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識(shí)知識(shí)的理想階梯。

三、把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材

新教材的精髓的和實(shí)質(zhì)是：“教學(xué)是以學(xué)生為主體”的參與模式，它著意于數(shù)學(xué)思想和方法的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要充分把握教材而不唯教材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，充分發(fā)掘例題的發(fā)散性、變通性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多角度看問題，在變式、推廣和引申中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種情境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，使學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)和感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、適當(dāng)建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面得到進(jìn)步與發(fā)展”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型。建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步，理解應(yīng)用題，實(shí)際上就是建造數(shù)學(xué)模型的過程。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實(shí)際問題選編一些應(yīng)用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，體會(huì)數(shù)學(xué)建模的思維方法，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，這既有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，又提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

五、注重知識(shí)的形成過程，教會(huì)學(xué)生思考和探索

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，重塑知識(shí)的形成過程，課程設(shè)計(jì)將由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“共同探索”。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”，并通過合作交流，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公理的發(fā)現(xiàn)與證明過程，切忌以死記硬背結(jié)論代替探索發(fā)現(xiàn)。多利用一題多解的形式，讓學(xué)生積極參與對(duì)問題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索。

六、展現(xiàn)過程，進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是說由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是僅把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。波利亞也說：“要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)建造過程的‘腳手架，而不是數(shù)學(xué)的現(xiàn)成品?！币虼?，在教一個(gè)概念、原理、性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重蹈人類思想發(fā)展中的那些最關(guān)鍵的步子，至關(guān)重要。

總之，教師是新課程實(shí)施的主導(dǎo)，新課程倡導(dǎo)的一切需要通過教師的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的方方面面進(jìn)行教學(xué)行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺(tái)。

（作者單位：貴州省務(wù)川自治縣大坪中學(xué) 564300）