周穎

摘要：語文教學離不開文本閱讀與互動交流，網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)讓語文課堂知識涵蓋量增大，包容性增強，展現(xiàn)出精彩紛呈的姿態(tài)。

關鍵詞：語文教學；網(wǎng)絡；閱讀；師生互動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0079

《語文課程標準》（2011版）有六處提到“網(wǎng)絡”一詞，師生獲取信息和資料，教師探索新的教學方式，學生豐富寫作形式，構(gòu)建新的學習平臺等幾個方面都需要“網(wǎng)絡”平臺的支持。

一、閱讀因“網(wǎng)絡”而精彩

學生要提高語文綜合素質(zhì)，僅僅靠課堂是不夠的，一定要學會利用網(wǎng)絡。以課文學習為例，如果能充分利用網(wǎng)絡，就能在很短的時間內(nèi)，閱讀到不同的讀者對文本的不同解讀。這樣的閱讀，比書本閱讀方便、快捷。有助于我們真正領會文本的深刻內(nèi)涵，走進文本，全身心地進入課文或文章所創(chuàng)造的意境，認真體會文章寫什么、怎么寫、為什么這樣寫；它要告訴我們什么，我們從中讀出什么、悟出什么、要學習些什么。一句話，學生通過大量閱讀既能將自己完全融入文本，又能自主地走出文本、超越文本。文本閱讀的實質(zhì)是閱讀者與作者的對話，是閱讀者與作者承載在課文中的思想情感和寫作技巧的對話。由于學生年齡特征，生活的時代背景有所差異，學生與作者不可能處于同一個精神高度，與文本就有了一定的距離。比如教學《我的叔叔于勒》時，由于這篇課文講的是資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，因此，在課前，筆者先請同學們利用網(wǎng)絡途徑了解寫作背景和莫泊桑的筆法風格，為理解文章做好鋪墊。在廣泛閱讀的基礎上，可以相互發(fā)表觀點、進行評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。學生在學習《我的叔叔于勒》時，認為莫泊桑十分重視小說的結(jié)構(gòu)布局。有的認為“小說開端部分，寫菲利普總要說‘那句永不變更的話，給讀者留下懸念：于勒是誰？這家人為什么這么熱切盼望他回來？”有的認為“小說發(fā)展部分，重點寫菲利普夫婦對于勒由恐怖變?yōu)橄Ｍ?。也給讀者造成強烈的懸念：于勒在海外干什么？發(fā)了多大的財？為什么10年不來信也不回來？”還有的認為“小說的高潮、結(jié)局部分，寫菲利普一家人的意外，但又在情理之中?！币粋€懸念扣一個懸念，一步步把情節(jié)推向高潮。這一學習的過程，是學生不斷地通過網(wǎng)絡獲取信息的過程。試想，僅僅靠一周5、6節(jié)課的時間，是無法讓學生獲取這么多信息的?？梢哉f，學生因“網(wǎng)絡”而開闊視野、激活思維。

學生的閱讀如此，教師的閱讀同樣如此。課本幾年一成不變，教參年年是老面目，因此，年年歲歲依賴教材、教參的生活實在單調(diào)、枯燥。即使你是一位愛學習的教師，訂閱了不少專業(yè)期刊，往往只是一月一期，很難在短的時間內(nèi)獲得豐富自身的教學素養(yǎng)。而網(wǎng)絡，正好可以彌補這種不足，它以最方便、最快捷的途徑為我們提供豐富多彩的資訊，這種資訊的數(shù)量之多，是報刊書籍無法比擬的。

無怪乎《語文課程標準》（2011版）指出：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料。能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

二、互動因“網(wǎng)絡”而精彩

為拓展課堂交流的空間，我們強調(diào)不僅師生之間要交流，生生之間也要交流。

教師是學生學習的促進者、合作者、服務者、學習能力的培養(yǎng)者和引路人，但并不是答案的裁判人。教師的觀點僅代表他自己的個人意見，學生可以認同接受，也可以不認同接受。怎樣做到這一點，筆者認為，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，課堂畢竟才只有短短的45分鐘。要實現(xiàn)師生交流，教師要學會聆聽，做學生忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造自由、輕松的學習環(huán)境，讓學生如癡如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……試想，如果我們的班級有一個學習交流的QQ群或微信群，那種交流就不知有多么方便。作為學習主人的學生，完全可以把自己的觀點提出來與教師溝通、交流，甚至爭辯，這樣做并不是給教師難堪，而是通過與教師的交流，說出他們自己的東西。比如在教學《桃花源記》時，學生提出了“‘問今是何世到底是誰問這一問題，是村人問還是漁人問呢？”通過課后師生QQ群交流，學生一致認為“問今是何世”的施問者應該是漁人而非村人。

學生與學生之間的交流也是一種討論和合作，自由開放的空間突破了一人獨白、他人靜聽的局面，仁者見仁、智者見智。在平等和諧的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己原來的知識又被他人所喚醒與激活，各自生成自己的新知識。

當然，QQ或微信交流，離不開學生與學生的交流互動，思維在交流、碰撞中才能激發(fā)火花，而思想火花恰恰是課堂上最美麗的風景。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互想交換，各自都得到兩種思想”。的確，學生的合作學習，可以使他們獲得更多的知識。為了讓學生更好地學習語文，讓四人成立一學習小組，選舉中心發(fā)帖人。在教學《囚綠記》時，關于文章的主題，有幾種不完全一致的說法，你認為哪一種最合適？一石激起千層浪，學生各抒己見、眾說紛紜。最后一發(fā)帖人綜合前述發(fā)言人的意見，結(jié)合本文的寫作時代背景和作者的寫作意圖，作了如下歸納：通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷。該歸納準確全面，領會了文章的旨意。如在教學《春》時，讓學生找出自己喜歡的語句，暢所欲言，或陶醉于春天的景色，或感受著春天勃勃的生命力，或驚嘆文章語言的優(yōu)美……學生閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，獲得了對春天獨特的感受、體驗和理解。

由此可見，通過課后網(wǎng)絡交流的語文教學，是民主、平等的教學，是創(chuàng)造、生成的教學，是互分理處、和諧的教學。可以說，語文教學因“網(wǎng)絡”而更加精彩紛呈。

參考文獻：

[1] 王鳳云.論語文課堂教學的最高境界[J].教學與管理（理論版），2007（11）.

（作者單位：江西省撫州市教研室 344000）