楊永烜

摘 要：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，正是有了懷疑和問題才能激勵學生去學、觀察、實踐和發(fā)展知識。質(zhì)疑既可活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：初中物理；質(zhì)疑；課堂教學

初中物理屬于科學教育。學生學習物理知識的過程，是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下學生發(fā)現(xiàn)問題、運用規(guī)律，解決實際問題的過程。初中物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的，讓學生掌握物理概念時，必須要讓學生積極參與思維加工活動。初中學生的抽象思維能力還沒有得到充分發(fā)展，在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題，學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在，從而有針對性地給他們提供幫助。

一、營造民主環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑問題

創(chuàng)設(shè)課堂教學的民主環(huán)境，首先要求教師更新教育觀念，確立學生課堂教學中主體地位，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習過程，提倡教學民主、師生平等。為此教師需要用語言導(dǎo)趣、設(shè)疑啟趣、實驗激趣等多種手段，激發(fā)學生的參與興趣，構(gòu)建平等、民主的課堂教學環(huán)境。唯有如此，學生才敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑。其次，鼓勵學生獨立思考，充分發(fā)揮自身的潛能，大膽質(zhì)疑，大力倡導(dǎo)學生對教師的示范探索，對書本、對以往的結(jié)論進行質(zhì)疑。

如在學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

教學中結(jié)合社會發(fā)展需求從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學生國家要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

二、營造問題情境，提供“質(zhì)疑”的途徑

心理學研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀點或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們原有的觀點或信念不一致的地方，這時就出現(xiàn)了認知沖突，問題意識便油然而生，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為，以達到認知協(xié)調(diào)。在教學中，教師應(yīng)想方設(shè)法吸引學生的注意，激發(fā)認知沖突，教師通過與學生的信息交流，準確地把握學生錯誤產(chǎn)生的原因、特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律，有的放矢，精心選擇具有針對性，對學生認知結(jié)構(gòu)有強烈震憾的問題。使之在學生的頭腦中激發(fā)認知沖突，使他們面臨的錯誤觀念與現(xiàn)實產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾。學生受矛盾問題的困擾，必然要想辦法擺脫矛盾，從矛盾中解脫出來，于是便產(chǎn)生了迫切解決矛盾的質(zhì)疑意識。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如：講汽化液化時，讓學生回憶冬天洗熱水澡，鏡面上有什么變化？

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導(dǎo)學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“鏡花水月”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……講光的折射時，先讓學生討論“潭清疑水淺”，學生會提出：“水為什么會變淺？看到池底是什么？”講光的直線傳播時，讓學生討論“井底之蛙所見甚少”，學生會提出：井底之蛙為什么見到的天?。咳藗兯吹降奈矬w的大小與什么有關(guān)？

三、培養(yǎng)學生思考習慣，指導(dǎo)疑問的方法

要想發(fā)現(xiàn)問題，提出獨立見解，就必須有一雙慧眼，要善于觀察，善于分析，才能提出疑問。因此要培養(yǎng)學生觀察思考的習慣，突破思維定勢的束縛，凡事多問“為什么”，要有一種“打破沙鍋問到底”的精神?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法，才能使學生從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。

四、設(shè)計探究性教學，培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”能力

教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，現(xiàn)在學生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能將科學家的研究過程一一展示。教師在教學中要有重點地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學家的研究背景和研究過程，引導(dǎo)學生沿著科學家的研究過程進行探索，體驗科學家研究的艱辛和成功的喜悅。探究性教學就是要引導(dǎo)學生淺處問深，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破思維定勢，進而使學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

《摩擦力》的教學中，學生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力之間是什么關(guān)系，在判斷上總是出錯，總認為推力小于摩擦力，而且即使告訴了他們答案也時常感到難以理解。為此，筆者精心設(shè)計了這樣的幾個問題以使學生自己得出結(jié)論：①我們要把靜止在地面上的物體推動起來，推力必須比摩擦力大還是小？（學生答：大。學生根據(jù)已有的知識背景，回答這個問題是不成問題的）②這就說明當物體同時受到兩個大小不相等的力作用時，將朝哪個力的方向運動？（學生答：朝較大力的方向運動）③那么當我們推一個物體而未能推動時，如果根據(jù)日常所謂的“經(jīng)驗”認為是推力太小，小于摩擦力，那么物體將朝哪個力的方向運動？（學生答：朝摩擦力的方向運動）④這與事實相符嗎？（學生答：不相符）⑤可見，推物體而未推動時，摩擦力和推力是什么關(guān)系？（學生答：相等關(guān)系）當然，這個問題在學習了二力平衡的知識后，再理解起來要容易些。師生問答進行到了這里，可能不用老師再提問，學生自己就會進一步提出如下一些問題：比如若加大推力，物體仍然未被推動，又是哪個力大呢？靜摩擦力是不是隨著推力的增大而增大呢？靜摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？對這樣的一些問題，如果課堂時間允許的話，可以讓學生一直討論下去，最終得出最大靜摩擦力的概念。

作者簡介：

楊永炟（1984—）男，漢族，甘肅省臨洮縣人；甘肅省臨洮縣站灘初級中學教師，本科學歷，研究方向：初中物理教學。

（作者單位：甘肅省臨洮縣站灘初級中學）