程平

摘要：文言文是中國古典文化的精華，在初中語文教學中有著不可替代的作用，所以有必要重新反思文言文教學模式。筆者認為，可按“巧引導重激趣，激發(fā)學生的學習欲望;傳授方法與知識遷移;強化誦讀，重視積累 ;激活課堂，鼓勵質疑;將文言文閱讀向課外拓展，逐步提高學生的古文閱讀能力”的思路來培養(yǎng)初中生學習文言文的興趣。

關鍵詞：文言文 ? 興趣 ? 誦讀 ? 質疑 延伸

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.119

文言文是中國古典文化的精華，在初中語文教學中有著不可替代的作用。作為農村一線語文教師，我經過三十多年的教學探索和積累，總結了以下四點初中文言文教學策略。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習欲望

從現在初中課本的編排來看，課文都選一些比較淺顯易懂而且注釋十分詳細的經典文本。加上學生也有不少的學習資料，完全可以通過自學初步弄懂課文，但在以往的文言文教學中，常常是教師從頭講到尾，學生從頭記到尾，學生的學習主動性得不到體現，難免會失去學習的興趣，失去自己主動學習的機會。在課堂上，教師在讓學生初學時就要讓學生對文言文學習感興趣，把“課堂”讓給學生，把“自言堂”變成“眾言堂”，要充分的相信學生，使學生由聽眾變?yōu)檎n堂學習的主體，激發(fā)他們學習的欲望。久而久之，學生便會愛上學習，愛上文言文。

二、傳授方法與知識遷移

各種知識的學習都是有一定的規(guī)律可循的，文言文的學習也不例外。如常見的通假字：“說”通“悅”、“不”通“否”、“曷”通“何”、“見”通“現”、“有”通“又”等。又如，詞義的古今變化，去（離開＼往），于是（“于”“是”連用＼今天是表順承的連詞），但只，副詞＼今常用作轉折連詞）等。再如，賓語前置的幾種情況：（1）疑問句里，疑問代詞作賓語，賓語前置;（2）否定句里，代詞作賓語，賓語前置。某些重點文言虛實詞的多種用法，如“之”“其”等;某些詞類活用;判斷句的基本形式;古代的文化常識……教師應該在教學中注重學法的指導，引導學生掌握這些基本的規(guī)律，使學生會學、善學。

學生自學前，教師應適當引導學生，讓學生對以前積累的文言知識進行復習、歸類，然后再運用這些知規(guī)律去指導新知識的學習。其主要步驟是由知識復習到知識遷移。學生在反復閱讀中，根據自己學過的知識，自己去尋求答案，這樣不僅能訓練運用知識的能力，還能使學生產生濃厚的學習興趣，有利于學生養(yǎng)成良好的自學習慣，提高自學能力。

例如，在教《捕蛇者說》一課時，我用講故事、設情境的形式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。在學生自主預習的基礎上，我要求學生在閱讀之前，歸納和復習一些文言重點實虛詞和語法常識。如“之”字的各種用法：（1）助詞，譯為“的”;（2）代詞，譯為“它”或“他”;（3）助詞，取消句子的獨立性;（4）動詞，譯為“到”;（5）助詞，無實義，可不譯。然后，我讓學生分析具體什么情況下是哪種用法。接下來，我指導學生學習新課，理解文中出現“之”字的句子，還有常用的文言詞語，如“然”“而”“斯”“雖”“安”“是”等;詞類的活用，如“生”“歲”等;古今義不同，如“于是”“涕”“病”“生日”“祖父”等。在此基礎上，學生就會根據掌握的知識迫切地去運用，檢驗自己是否已經掌握。當他們在求知的過程中獲得成功時，他們的學習興趣將再次被激發(fā)，對下一環(huán)節(jié)的學習會起到良性循環(huán)的作用。

三、注重多種形式誦讀，培養(yǎng)學生的語感和理解能力

教師要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。古人讀書學文非常重視熟讀與背誦，并且其中有些要熟讀成誦，學習填詞作文，除了要熟悉詩句的一些格律以外，還有一個重要的條件就是要誦讀大量詩詞佳作。因此，我在教學中十分注重培養(yǎng)學生的誦讀能力。在課堂上，每教一篇文言文，我都讓學生用多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、集體讀、分角色朗讀等，不怕浪費時間，讓學生在反復的朗讀中感知文意，培養(yǎng)語感，積累知識。文章中的美唯有讀出來，學生才會有更深切的感受。

四、激活課堂，鼓勵學生大膽質疑

“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”，這些都讓我們明白：要在教學中鼓勵學生獨立思考，在學習中發(fā)現問題，解決問題。譬如，初中語文第三冊文言課文柳宗元的《小石潭記》是一篇借景抒情的游記散文名作，是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文僅一百多字，卻清楚地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的全方位描寫，細膩而生動，讀來仿佛置身其境。在教學過程中，我先鼓勵學生根據課題進行大膽的猜讀，和大文學家來個競賽，發(fā)現學生的創(chuàng)新能力，加以肯定。接著，我引導學生加強對整體文意的理解，在整體感受中掌握文言文的詞句，通過對文中關鍵詞詞句的確切理解來掌握整體文意。對于學習過程中產生的疑問，我鼓勵學生小組匯總梳理成條，先在小組內討論解決，對于學生解決不了的，再集中答疑解惑。這樣，既讓學生感知了文字美、思想美、境界美，又培養(yǎng)了學生大膽質疑、解疑的能力?？傊處熢诮虒W過程中要注意引導學生互相探討，展開討論，放手讓學生大膽提出疑問，解決疑難，這樣就可以讓學生在無意中發(fā)現蘊藏其中的“真金”。而學生質疑問難的精神一旦被肯定，他們學習的積極性就會大大提高。

五、引導學生課外閱讀，逐步提高學生的文言文閱讀能力

初中文言文教學僅依靠教師課堂教學和教材中的課文是遠遠不夠的，在課堂教學之外，教師要給學生適當引薦一些短小淺顯的文言文，讓學生進行自主閱讀，逐步提高閱讀能力。當然，還有很重要的一點就是教師本身先要去研讀一些優(yōu)秀的文言作品，成為學生學習的得力引導者。這樣，學生便會真正愛上文言文的學習，并從心底認同我國的優(yōu)秀文化遺產。

總之，在具體的教育教學中，該如何采用行之有效的方法來提升教育教學質量，是每個從教一線的教師都應該長期思考和探索的。我認為，要實現語文教學的輕負高效，就要努力尋找切合新課程標準要求的文言教學模式，從而真正提高初中文言文教學質量。