黃茹萍 王永攀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.228

幼兒園班主任被稱為“世界上最小的主任”，但想當(dāng)好這個(gè)小主任卻著實(shí)不易。其既是班級(jí)工作的組織者，又班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者，既要負(fù)責(zé)引領(lǐng)幼兒的健康成長(zhǎng)，又要負(fù)責(zé)學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通。一個(gè)成功的班主任不僅要巧妙地和幼兒“斗智斗勇”，更重要的是能夠運(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理一個(gè)班集體。作為新上崗的班主任，我們?nèi)绾尾拍苡袟l不紊地開(kāi)展工作？在工作中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？如何做好帶班的工作呢？下面我和大家談一談我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、制定科學(xué)常規(guī)，把握班級(jí)管理原則

在幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)化過(guò)程中，幼兒園常規(guī)是幼兒生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，因此班主任要將常規(guī)定為班級(jí)管理的基本原則。常規(guī)建立對(duì)于維護(hù)班級(jí)正常的保教秩序，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義，但制定班級(jí)常規(guī)的目的不單是為了方便管理幼兒，而是為了讓幼兒能更好地發(fā)展。常規(guī)應(yīng)該是為幼兒量身定制的，應(yīng)不斷地去適應(yīng)幼兒，成為幼兒的需要。因此班主任在建立班級(jí)常規(guī)時(shí)要熟悉和掌握幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展要求，在尊重幼兒的愛(ài)好、興趣和愿望的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定班級(jí)常規(guī)。

如果幼兒頻繁地發(fā)生反抗和違紀(jì)行為，那么班主任就需要分析幼兒頻繁違紀(jì)的真實(shí)原因，并反思制定的常規(guī)是否合理。如果從控制幼兒的角度制定班級(jí)常規(guī)，班主任要把重點(diǎn)集中于“發(fā)生什么事”，關(guān)注“為什么”，把握“幼兒可以從中學(xué)到些什么”的原則。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，班主任可以將常規(guī)教育滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中：如要求進(jìn)園向老師、同伴問(wèn)好，輕輕走路，自覺(jué)洗手，安靜進(jìn)餐，不說(shuō)臟話，不爭(zhēng)搶玩具，自主進(jìn)入?yún)^(qū)域，遵守規(guī)則，與同伴協(xié)商解決問(wèn)題，等等。

幼兒是一本生動(dòng)的書(shū)，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫(huà)，班主任要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。

二、發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，解決被動(dòng)管理問(wèn)題

幼兒園班級(jí)管理時(shí)，如果一味地采用教師管理模式，幼兒的一言一行就會(huì)被束縛在被動(dòng)管理的“柵欄”中：幼兒有可能變得乖巧、聽(tīng)話，但自主精神、創(chuàng)造精神、對(duì)規(guī)則的尊重精神會(huì)隨之消失。因此，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，把幼兒放在“主人”和管理者的位置上，實(shí)行自我管理，讓幼兒成為班級(jí)管理的小主人。

班主任要調(diào)動(dòng)幼兒參與班級(jí)管理的積極性，引導(dǎo)幼兒共同參與規(guī)范的制定，讓幼兒成為班級(jí)規(guī)則的設(shè)計(jì)者。教師要首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題;其次讓幼兒針對(duì)班級(jí)中需要遵守的規(guī)則進(jìn)行討論、發(fā)言;接著著手修訂規(guī)則。規(guī)則確定后要通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷?。讓幼兒參與設(shè)計(jì)區(qū)域規(guī)則圖畫(huà)。例如，畫(huà)小朋友代表區(qū)域入?yún)^(qū)人數(shù)，小嘴巴上加食指提醒小聲講話，玩具面前加上小愛(ài)心說(shuō)明要愛(ài)護(hù)玩具寶寶，兩個(gè)玩具之間畫(huà)上箭頭意思是小朋友要學(xué)會(huì)分享和交換玩具，等等。規(guī)則來(lái)自幼兒，并用幼兒自己喜歡的方式去表征，順其自然地內(nèi)化到幼兒的內(nèi)心，幼兒自然而然地成為規(guī)則最忠實(shí)的擁護(hù)者。規(guī)則變成幼兒順利進(jìn)行活動(dòng)的需要，而非外部強(qiáng)加的約束，幼兒會(huì)積極地遵守，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)覺(jué)得這不是“老師說(shuō)要這樣做”，而是“我自己要這樣做”，從而變被動(dòng)管理為自我管理。

“生活即教育，教育即生活?！庇變涸趯W(xué)習(xí)生活中會(huì)發(fā)生很多我們意想不到的事情，我們要具備一雙慧眼，敏銳地捕捉住教育契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地利用好教育資源，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提供幼兒自主服務(wù)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒用自己的力量去汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，就能收獲一系列驚喜。

三、運(yùn)用圖形標(biāo)識(shí)，解決秩序混亂問(wèn)題

由于好奇心強(qiáng)，幼兒手中物品多而雜時(shí)就會(huì)出現(xiàn)物品亂丟亂放問(wèn)題;由于游戲玩得盡興，幼兒如廁盥洗時(shí)就會(huì)出現(xiàn)擁擠吵鬧問(wèn)題。針對(duì)這些秩序混亂的問(wèn)題，新上崗班主任就要注意運(yùn)用圖形標(biāo)識(shí)的引領(lǐng)作用。

幼兒在如廁盥洗時(shí)容易出現(xiàn)擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，教師可以巧妙地在進(jìn)出衛(wèi)生間的過(guò)道上，畫(huà)上兩對(duì)小腳丫和來(lái)回箭頭，提醒幼兒靠右行走;為了提醒幼兒在游戲區(qū)域不大聲說(shuō)話，在區(qū)域貼上“大嘴巴”的標(biāo)記，告訴幼兒在游戲時(shí)輕聲講話。如果有個(gè)別幼兒忘記了，區(qū)域里的“管理人員”就會(huì)不說(shuō)話，用手指著標(biāo)記提醒。

為了使幼兒盡快掌握?qǐng)D形標(biāo)識(shí)的意義，教師還可以通過(guò)故事、兒歌、游戲等教育方式，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律、謙讓他人的良好品德。幼兒的秩序感和對(duì)規(guī)則的遵守來(lái)源于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可通過(guò)充分利用墻面設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，逐步讓幼兒識(shí)得班級(jí)常規(guī)圖形標(biāo)識(shí)，不斷的正面強(qiáng)化，有利于幼兒對(duì)正確規(guī)則的認(rèn)知，最終自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則。

四、巧用悄悄話，解決班級(jí)嘈雜問(wèn)題

在游戲中，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：有的幼兒為爭(zhēng)搶玩具喋喋不休;有的幼兒肆無(wú)忌憚地大聲講話，影響了其他幼兒的活動(dòng);有的幼兒沉浸在角色扮演的游戲中，無(wú)論玩什么游戲都能進(jìn)入當(dāng)媽媽的狀態(tài)，和小朋友興奮地聊天，等等。講話聊天掩蓋了游戲，游戲時(shí)的嘈雜成為突出的問(wèn)題。如何讓幼兒更好地投入游戲中呢？這時(shí)候就需要發(fā)揮悄悄話的神奇魔力。

將講悄悄話融進(jìn)游戲規(guī)則，要求幼兒之間講話要小聲，用悄悄話。教師可以通過(guò)演示悄悄話的行為，讓幼兒和身邊的小伙伴一起學(xué)說(shuō)悄悄話。為了更好地利用悄悄話，還可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、集體點(diǎn)評(píng)、機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化悄悄話的行為。例如，區(qū)域中三個(gè)幼兒進(jìn)行玩棋游戲，可以選擇講悄悄話的幼兒提出表?yè)P(yáng)：“三個(gè)小朋友，雨辰的悄悄話講得最好，最會(huì)講悄悄話遵守規(guī)則”;巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)在游戲中講悄悄話的可以表?yè)P(yáng)：“真棒，都是講悄悄話的”;還可以進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)——玩游戲講悄悄話加一分，有進(jìn)步的小朋友可以提供首先選區(qū)或獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)值日生的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)講悄悄話后，教師在幼兒面前表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到講悄悄話的好處。當(dāng)講悄悄話成為一種習(xí)慣，班級(jí)嘈雜問(wèn)題自然得以解決。

總之，班主任不能強(qiáng)制幼兒按照你的意愿和思路去成長(zhǎng)，班級(jí)管理也不是強(qiáng)制和禁止，班主任工作是尋求一種更合適幼兒的教育方式的一門(mén)藝術(shù)。它沒(méi)有固定的模式，需要班主任因時(shí)、因地、因人、因事而做出謀劃。當(dāng)出現(xiàn)共性問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)心平氣和地思考教育行為教育方法的正確性：是站在常規(guī)要求的角度管理班級(jí)，還是站在幼兒的特點(diǎn)和需要的角度去尋求有效的方法解決存在的問(wèn)題呢？班主任要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護(hù)幼兒，建立相互信任的情感橋梁，不去抱怨幼兒的調(diào)皮和愛(ài)玩愛(ài)鬧，只去關(guān)注幼兒需求和心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，為幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，為幼兒的美好明天而努力，用最大的耐心和寬容以及最高的熱情讓祖國(guó)的花朵幸福地綻放。

作者簡(jiǎn)介：

黃茹萍（1989- ），女， 廈門(mén)市濱海幼兒園，教師，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育。