劉曉旭

摘要：在物理教學中，學生沒有興趣、學生生活經(jīng)驗不足、學生的理科邏輯思維差等一些方面嚴重制約著我們的教學效果。本文所要談的就是如何能夠解決這些問題，那就是物理教學中充分設計、利用“小實驗”來提高教學效果。

關鍵詞：物理教學；小實驗；興趣；教學效果

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0076

在我們平時的物理教學中，學生沒有興趣、學生生活經(jīng)驗不足、學生的理科邏輯思維差等等一些方面嚴重制約著我們的教學效果，本文所要談的就是如何能夠解決這些問題，那就是在物理教學中充分設計、利用“小實驗”，筆者這里所講的“小實驗”除了課本上要求的演示實驗、學生探究實驗之外，更重要的是自己設計的課內(nèi)、課外小實驗。

一、用“小實驗”引課是激發(fā)學生學習興趣的良藥

在八年級開始學習物理的開學第一課上，筆者設計了以下幾個實驗來激發(fā)學生學習物理的興趣：1. 讓水重新沸騰實驗：在燒瓶里放上適量的水，加熱至沸騰后，晾一會兒，水不再沸騰，往燒瓶上澆涼水，水會重新沸騰。2. 漏斗吹乒乓球實驗：讓學生將乒乓球放在漏斗里，然后漏斗朝下，用力吹氣，乒乓球不但不會掉下去，反而緊緊地吸在漏斗里。3. 火燒手絹實驗：提前將手絹浸濕，再在手絹上灑一層酒精，講課時用打火機點燃手絹，直到火熄滅后，手絹安然無恙。

以上只是筆者在開學第一課上做的其中幾個實驗，還有如大變活人（平面鏡）、油鍋取物（醋和油的混合物）、掉不下來的乒乓球（摩擦起電）等等，每一個實驗都會引起學生一陣驚呼，筆者告訴他們這就是物理，從學生眼神中你會發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出對物理學習的極大興趣。

當然，僅憑這一次課是不夠的，筆者每節(jié)課都盡量設計與本節(jié)課相關小實驗來引課，筆者以以下例子說明：

（1）在講“分子熱運動”這一課時，筆者首先拿了兩個鉛塊，讓學生檢查沒有任何特殊之處，然后筆者將兩個鉛塊緊緊壓在一起，兩個鉛塊便合二為一了（當然鉛塊底面要提前削平、保持干凈），學生非常好奇既沒有使用膠類物質(zhì)，也沒有其他特殊的東西，兩塊金屬怎么會粘在一起，這樣的引課使學生對分子間作用力的理解就容易了很多。

（2）在講“電壓”這一課時，筆者首先拿了一塊沒有電池的表，和學生說這塊表在路上把電池掉了，但教師想把握課堂時間，該怎么辦呢？然后問有沒有帶水果的同學（班里每天有很多學生家長都給帶著水果）。把幾個水果用導線串聯(lián)后接在表上，表針就開始轉動了。這樣的引課很大程度上提高了學生對本節(jié)課的興趣。

這樣的例子有很多，所以在引課上我們設計“小實驗”，會使學生對你的每一節(jié)課充滿期待，那么課堂效果自然就會好，還可以提高教師在學生心目中的魅力。

二、“小實驗”是突破課堂難點的法寶

物理課上有一些知識點學生感覺很難理解，如果利用所設計的“小實驗”來突破，則輕松了很多，例如：

1. 在講“杠桿平衡條件”這節(jié)課時講到：杠桿平衡時，力臂越大對應的力就越小這一條規(guī)律時，筆者讓兩個學生用一根木棍抬起一桶水，不斷去移動桶的位置，讓學生感受所用力的大小，并讓學生利用課下時間全部做一遍，這樣對學生理解力和力臂的關系起到了很好的作用。

2. 在講“影響滑動摩檫力大小的因素”時，筆者讓一個學生先去推桌子，然后在桌子上坐一個人，然后再去推，感受摩擦力的大小變化。筆者讓學生把一摞書放在不套桌套的桌面上去推動，然后套上桌套去推，感受摩擦力的大小變化，這樣學生很容易得出滑動摩檫力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關。

3. 在初中物理電學部分中，電路故障判斷是一個難點，學生理解很困難，所以筆者提前備課時總結了電路故障的各種類型，在課上讓學生親手連好電路，哪個用電器短路，就讓學生用一根導線接在這個用電器兩端，然后閉合開關觀察電路出現(xiàn)的情況，哪個用電器斷路，就讓學生取下連接這個用電器的導線，然后閉合開關觀察電路出現(xiàn)的情況，這樣通過一節(jié)課的多次探究，幾乎所有的學生都掌握了電路故障的判斷。

所以，筆者認為在物理教學中，課本上有的實驗必做，課本上沒有的實驗，要多動腦筋去設計，這樣你的課堂效率會非常高，學生也愿意學。

三、課后作業(yè)布置成“小實驗”

我們物理學習中幾乎每節(jié)課都會留有課后作業(yè)，都是文字性的、計算性的題?？晌覀円氲綄W生沒有真正理解所學內(nèi)容的本質(zhì)，就是做多少道題也沒用，所以筆者在很多課后作業(yè)布置時，就以完成一個小實驗代替文字性的、計算性的題。例如：

1. 在講完“電動機”這一節(jié)課時，筆者的作業(yè)是親手制作一個電動機，當然要提出要求：每一個學生必須親手制作，可以查資料，第二天給筆者交的時候要對電動機的原理寫一個詳細的說明。第二天筆者會選幾個進行演示，并將說明寫得好的讀給全班學生聽。事實證明，這樣的學習效果并不比常規(guī)的教學效果差。

2. 在講完電能表相關知識后，用電能表計算一個用電器的電功率則成為學生頭疼的一類型考題，所以筆者布置的作業(yè)為：放學回到家后，將你們家的用電器只開一個（最好時功率相對大一些的電熱水器等），其他的都關閉。然后到門口電能表上觀察在10分鐘內(nèi)電能表轉多少轉（其他類型的電能表按照其他規(guī)則），再觀察電能表銘牌上的數(shù)據(jù)，然后計算這個用電器的電功率。這個做法雖然算法上沒有減小難度，但卻激發(fā)了學生很大的興趣。第二天教師講的時候，那些不會的同學聽得特別認真，他們急于想知道他們所測的用電器功率到底是多大。這樣充分調(diào)動了學生的主觀能動性，教學效果就不言而喻了。

總之，教無定法，尤其是對物理這樣一門以實驗為基礎的學科，就更不應該讓學生失去興趣，設計各式各樣的小實驗，不僅讓學生每節(jié)課都保持著新鮮感、好奇感，提高課堂效率，更符合素質(zhì)教育的要求，何樂而不為。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學 017000）