白清霞

摘要：“小組合作學習”顧名思義，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發(fā)揮小組的作用，合理地運用合作手段，真正體現(xiàn)小組合作的實效性。合作學習有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”的單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。合作學習能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；大班額；英語教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0071

新《英語課程標準》提出要求21世紀的教師在新課改指引下有效、高效教學，這就要求教師改變陳舊、古老的教學方式，探索一種新的、有效的教學方式，從改變學生的學習方式入手，倡導自主合作探究式學習，促進學生學習能力的提高——小組合作學習。

“小組合作學習”顧名思義，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發(fā)揮小組的作用，合理地運用合作手段，真正體現(xiàn)小組合作的實效性。合作學習有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”的單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。合作學習能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。

在課堂教學模式的改革方面做了一些嘗試，意在探索合作學習在英語教學中以下幾方面的應用。

一、小組合作學習利于有效地學習和記憶單詞

合作學習是促進學生自主學習、提高課堂效率的有效途徑，也是調(diào)動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數(shù)學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞，筆者計劃利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生學習單詞，更有效地記憶單詞。筆者計劃每個單元開始組織學生學習新單詞，單元結(jié)束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成6-8個學習小組，把基礎(chǔ)較好的學生、中層生和基礎(chǔ)較差的學生搭配好編成一組，盡量使組內(nèi)各個層次的學生都有，預先布置任務(wù)，明確競賽活動要求，看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次的競賽成績記錄在冊。

二、小組合作學習中提高口語表達能力

英語表達能力的提高不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，筆者盡可能創(chuàng)設(shè)接近真實生活的交際環(huán)境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發(fā)學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work，group work和discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。

三、小組合作學習中提高英語閱讀能力

在小組合作學習活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同，按不同的時間，在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、解答疑問等，與一般的課前預習所不同的是，布置任務(wù)時要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學習要求。如就課文內(nèi)容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結(jié)論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內(nèi)討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現(xiàn)了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結(jié)、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，還可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務(wù)為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了新課標的教學原則。

四、小組合作學習中提高書面表達能力

小組合作學習的特點，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，筆者將每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內(nèi)的同學互相評改，筆者只提出評改的注意事項。一篇短文經(jīng)過小組內(nèi)六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結(jié)束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。筆者把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結(jié)性評價，給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質(zhì)量作出相對的終結(jié)性評價。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活動中增進了交流，促進了任務(wù)的完成，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發(fā)學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。

小學英語教學中開展小組合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然，作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調(diào)整。

（作者單位：陜西省靖邊縣第一小學 718500）