廖菊英??

[摘 要]英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重頭戲。激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率，是英語教學(xué)的一個(gè)重要教研課題，也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)日常英語閱讀教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些歸納及探索，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]初中英語 閱讀興趣 閱讀效率 自助模式

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030065

長期以來，初中英語閱讀教學(xué)存在高耗低效的問題，處于“高處不勝寒”的境地，冗長的篇幅、紛繁的知識(shí)、復(fù)雜的語法、多變的句型，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，制約了閱讀效率的提高。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，提高閱讀效率呢？

一、藝術(shù)課堂導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

講臺(tái)如舞臺(tái)，教師如導(dǎo)演，一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣，好的導(dǎo)入能有效地吸引更多的觀眾。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)要力爭采取藝術(shù)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，達(dá)到有效閱讀的目的。

例如，在教學(xué)仁愛初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 Section C有關(guān)The causes and effects of Homelessness 的閱讀課時(shí)，我先利用多媒體播放一首英語歌曲“The homeless people”，同時(shí)隨著音樂播放一些無家可歸的人的圖片及視頻短片，讓學(xué)生在旋律中去感受無家可歸的人的無奈及悲慘生活。隨后提出一些問題，What do you think of the song？ Whats the song about？ What kind of people are in the pictures？ What do you think of them？ Have you ever seen homeless people？ Where have you seen them？在學(xué)生回答完這些問題后，暫入佳境之時(shí)，我順勢問：“Why cause some people to become homeless？ What are the effects of homelessness？”并讓學(xué)生自由討論，說出他們的觀點(diǎn)，然后屏幕上出現(xiàn)一行美術(shù)字，Are the writers thoughts the same as yours？ 學(xué)生自然而然就進(jìn)入課文閱讀找尋答案了。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的閱讀好奇心，大大發(fā)揮了學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。

二、巧降難度，減少障礙，讓學(xué)生興趣盎然

初中英語閱讀材料中，有的篇幅較長、生詞較多，容易讓學(xué)生有畏難情緒。這時(shí)候，我們就得挖掘自身的藝術(shù)細(xì)胞，采用一系列學(xué)生感興趣又易于接受的方式，如借助圖片、簡筆畫、聲音或視頻短片等來掃除生詞障礙，使抽象的英語閱讀變得生動(dòng)，從而降低篇章閱讀的難度，減輕學(xué)生的閱讀壓力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀并完成問題的信心。

例如，在教學(xué)仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section C 這篇閱讀課時(shí)，我先在黑板上畫了一棵大樹并問學(xué)生：“Whats this？ What are the trees functions？”讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說出樹的用處并導(dǎo)出“Trees can breathe in Carbon dioxide （CO2） and breathe out oxygen（O2）.”同時(shí)在黑板上用簡筆畫形象生動(dòng)地表達(dá)出樹吸入二氧化碳及呼出氧氣的畫面，并要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)介紹一下空氣中二氧化碳增加的害處如溫室效應(yīng)（greenhouse effect）、海平面上升（the sea level rise）等，接著說，“We all know that oxygen is very important to us， and there is a special kind of oxygen around the earth. Its very important to the earth. It protect our earth. What is it？”學(xué)生馬上就想到了臭氧層（ozone layer），讓學(xué)生介紹一下臭氧層的作用及臭氧層被破壞后的不好之處。同時(shí)在黑板上的簡筆畫上繼續(xù)描繪出臭氧層是怎樣被破壞的，紫外線是怎樣穿過臭氧層到達(dá)地球的。這時(shí)，黑板上就出現(xiàn)了一幅形象生動(dòng)、圖文并茂的畫面，而文章中的生詞、較難的文段都濃縮在這一幅圖畫里，讓人一目了然，閱讀也就順利開展下去了。

三、啟動(dòng)小組自助，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人

在閱讀課中，我們要想辦法引入小組競爭機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競賽。建立“學(xué)生出題，學(xué)生做題”的互動(dòng)教學(xué)程序，讓學(xué)生充分享有“自助提出問題”的權(quán)利和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在教學(xué)仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文而不失興趣進(jìn)一步閱讀，我把學(xué)生分成6組，每組5到6名學(xué)生，讓他們以組為單位細(xì)讀課文，并要求每小組根據(jù)課文內(nèi)容各設(shè)計(jì)5個(gè)問題，在各小組完成設(shè)計(jì)的問題之后，組員自當(dāng)教師，有權(quán)選擇其他任何一組回答問題并有權(quán)給回答對(duì)的組加分，最后教師總結(jié)，實(shí)施“問題設(shè)計(jì)最佳組加2分，回答問題最棒組加2分，小組合作最優(yōu)組加2分”等激勵(lì)措施。這樣，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真閱讀、討論并發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)合理的問題，真正發(fā)揮了小組自助合作學(xué)習(xí)的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀效果也就不言而喻了。

四、用心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，讓學(xué)生“回味無窮”，“意猶未盡”

很多教師在學(xué)生完成基本的閱讀任務(wù)之后，馬上就轉(zhuǎn)入重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法分析，而忽視了閱讀過后的speaking 部分，讓學(xué)生覺得閱讀戛然而止、索然無味。所以我們要重視讀后階段的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的交際活動(dòng)如涉及課文內(nèi)容的記者采訪、角色扮演、情景劇等形式進(jìn)行表演來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀效率。

在閱讀完仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 Section D Project Hope 這篇課文之后，我把全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)兩名“希望工程工作人員”，其他組員是“記者”，以小組為單位召開希望工程工作記者招待會(huì)，“記者”向“希望工程工作人員”提問一些有關(guān)希望工程的問題，如“When did Project Hope start？ What does Project Hope do？ Where does it build school？”輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的共振，學(xué)生不僅興趣盎然，還回味無窮，期待著下一節(jié)閱讀課。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)長期、日積月累、潛移默化、綜合性的教學(xué)過程，教師必須打破傳統(tǒng)“接受式閱讀”的思維趨勢，切實(shí)優(yōu)化和運(yùn)用好英語閱讀教學(xué)的策略，將閱讀教學(xué)課堂掌握得張弛有度，從課文整體把握教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)程序，“哄”著學(xué)生聽，“誘”著學(xué)生讀，“逗”著學(xué)生說，“引”著學(xué)生走進(jìn)五彩斑斕的英語世界。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]方亞君.初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]李麗娟.英語閱讀策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

（責(zé)任編輯 黃 曉）