雷愛(ài)民

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種有效手段，與聽(tīng)說(shuō)相比，閱讀的實(shí)踐量最大。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍存在著不良的閱讀心理與閱讀習(xí)慣、詞匯量過(guò)小、英語(yǔ)文化知識(shí)欠缺等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，探討了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 ?英語(yǔ)閱讀 問(wèn)題 ? 對(duì)策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.057

英語(yǔ)閱讀是對(duì)書(shū)面知識(shí)進(jìn)行了解把握，進(jìn)而形成言語(yǔ)的過(guò)程，培養(yǎng)閱讀能力，其目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的各種信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀的良好習(xí)慣和能力。而快速高效捕獲有用信息、整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容、根據(jù)語(yǔ)境和有效信息解決實(shí)際問(wèn)題決定著學(xué)生閱讀能力的高低。為了達(dá)到這一目的，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀難的原因可分為三大類(lèi)：一是來(lái)自心理方面的主要原因，二是來(lái)自閱讀材料本身的原因，三就是源自學(xué)生自身的原因。面對(duì)這三大閱讀困難，我做出了努力，具體闡述如下。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題和影響

（一）不良的閱讀心理

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)高效閱讀能力的必備條件。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，如果一個(gè)人的情緒處于高度緊張狀態(tài)時(shí)，他就很容易產(chǎn)生膽怯心理，在此時(shí)進(jìn)行閱讀，幾乎毫無(wú)意義。經(jīng)調(diào)查，不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生懼怕做英語(yǔ)閱讀，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏信心和勇氣，不會(huì)考慮通篇閱讀，而是胡亂猜測(cè)，草草做完了之。這些不健康的閱讀心理在一定程度上限制了他們閱讀能力的有效提高。

（二）不良的閱讀習(xí)慣

許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱時(shí)存在諸多不良習(xí)慣：1.慢讀。許多學(xué)生誤認(rèn)為讀得越慢，理解程度越高。而實(shí)驗(yàn)表明，閱讀速度快的學(xué)生把握文章大意更為全面透徹。2.指讀。通常學(xué)生認(rèn)為用手指或者筆指著單詞逐個(gè)地細(xì)讀會(huì)集中自己的注意力，于是就采取了這種閱讀方法。減慢了閱讀速度，讀完了又對(duì)主題內(nèi)容把握甚少。3.聲讀。聲讀是在閱讀時(shí)發(fā)出聲來(lái)的一種既妨礙他人又不利己的閱讀表現(xiàn)。這種閱讀方法制約了學(xué)生的閱讀速度。有專(zhuān)家研究證明，一個(gè)人正常的默讀速度比其說(shuō)話速度要快兩倍多。4.心譯。是學(xué)生閱讀文章時(shí)先將英語(yǔ)譯成母語(yǔ)，這是學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)常犯的一個(gè)毛病。

（三）詞匯存儲(chǔ)量過(guò)小

首先詞匯的存儲(chǔ)量過(guò)小，詞匯貧乏，語(yǔ)義含混，就會(huì)造成對(duì)文章的理解不清以及閱讀速度提不上去。其次影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞了。

（四）英語(yǔ)文化知識(shí)缺乏

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，語(yǔ)言和文化相互影響，相互作用，相互統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)了、理解了文化才能了解語(yǔ)言。因此，把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情等。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍缺乏對(duì)這些文化知識(shí)的了解，這也成了阻礙提高學(xué)生閱讀理解能力的一項(xiàng)特殊因素。

二、改善和增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄昂谩迸c“樂(lè)”都是指人對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。由此可知，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中盡可能多地選擇一些生動(dòng)有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、圖畫(huà)精美的英語(yǔ)讀物，指導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由易到難的閱讀，這樣，他們才能在讀書(shū)過(guò)程中慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能認(rèn)識(shí)到閱讀是一種令人輕松獲取知識(shí)的愉快活動(dòng)，真正做到“為學(xué)而樂(lè)”，從而以飽滿的熱情、進(jìn)取的精神投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的首要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因而，必須讓學(xué)生克服慢讀、指讀、聲讀、心譯等不良閱讀習(xí)慣，努力改進(jìn)閱讀方法，比如不定時(shí)地進(jìn)行查讀、摘讀、詢(xún)讀、比讀等。要養(yǎng)成這幾方面的良好習(xí)慣，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際年齡特征出發(fā)，根據(jù)閱讀教學(xué)的具體情況，有的放矢地逐漸培養(yǎng)。只有注意閱讀中的一點(diǎn)一滴，持之以恒，“聚沙成塔，積水成淵”，才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，閱讀方法不可少。首先，要根除先讀文章、后看問(wèn)題、再讀文章的做法。先讀問(wèn)題后看文章的方法是學(xué)生一致認(rèn)可的，也是行之有效的。兩種方法相比較，后一種不僅可以少讀一遍文章，還可以節(jié)約時(shí)間，而且后者是一種帶有目的的閱讀方式，會(huì)收到明顯的閱讀效果，提高閱讀效率。其次，采用瀏覽閱讀方式。學(xué)生通過(guò)瀏覽文章找出其中的重要信息，通常會(huì)用眼睛從文章的一頭迅速掃到另一頭，并且確定哪些是重要的信息，哪些是次要的信息。這種閱讀方式不但為學(xué)生節(jié)省了很多時(shí)間，而且讓學(xué)生快速地掌握了所讀文章的大意。另外，還可以采用掃描型閱讀方式或采用細(xì)讀方式來(lái)了解字面的意思，把握文章細(xì)節(jié)，了解到文章所表現(xiàn)的主旨意思，從而提高閱讀效率。

（三）突破英語(yǔ)詞匯關(guān)

詞匯積累是提高學(xué)生閱讀的知識(shí)寶庫(kù)。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，豐富學(xué)生詞匯量的有效方法有兩種。一是巧妙利用構(gòu)詞法來(lái)推測(cè)生詞意思，常見(jiàn)的詞綴有in-，im-， dis-等前綴，有-ist -er， -or，等后綴;還可利用歸納法，把同一類(lèi)詞歸納在一起，如把有關(guān)服裝的、水果的、動(dòng)物的、顏色的詞匯分別歸納在一起記憶。二是在生活中擴(kuò)充詞匯量。在現(xiàn)實(shí)生活中人們需要各種各樣的生活日用品，這些物品的包裝上通常有英語(yǔ)的翻譯，學(xué)生應(yīng)關(guān)注這些單詞，同時(shí)看書(shū)、看電視、玩電腦時(shí)都會(huì)遇到很多常用的單詞，若經(jīng)常留意，不知不覺(jué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的單詞多了許多。

（四）拓寬知識(shí)面，了解英語(yǔ)文化知識(shí)

要充分理解吃透閱讀材料，學(xué)生還應(yīng)多借文化背景知識(shí)去理解文章所包含的信息，如事因、細(xì)節(jié)、寫(xiě)作意圖和態(tài)度等。如果學(xué)生對(duì)文章所涉及的歷史、文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等知識(shí)了解不夠，就無(wú)法真正理解文章的內(nèi)涵，這樣就加大了理解的難度。有關(guān)文化背景知識(shí)的題材豐富多樣，因此，教師必須要求學(xué)生在平日學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，勤積累、多積累，多掌握一些相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率具有積極的意義。教師不僅僅傳授知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略和方法。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握有效的閱讀方法，學(xué)生的閱讀水平才能得到真正的提高。

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