陶念

摘 要：本文首先簡(jiǎn)述獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，其次重點(diǎn)分析其應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路上的制約因素。由于國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著完善的體系和豐富的經(jīng)驗(yàn)，本文以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)為視角對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列思考，以期對(duì)中國(guó)應(yīng)用型本科院校發(fā)展有一定的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：國(guó)外經(jīng)驗(yàn);獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0097-02

獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦與發(fā)展是我國(guó)高等教育管理體制改革的有益嘗試，至今已走過近20年。其間不僅適應(yīng)了高等教育大眾化的需求，同時(shí)也緩解人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求同現(xiàn)有教育供給能力之間的矛盾。截至2012年9月，全國(guó)有獨(dú)立學(xué)院303所（不含已轉(zhuǎn)制為獨(dú)立民辦本科院校的獨(dú)立學(xué)院），在校學(xué)生近200萬(wàn)人[1--2]。1999年以來高校本科擴(kuò)招任務(wù)的1/3是由獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)的，為我國(guó)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。

黨的十八大提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，并提出，高等教育得從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”，更新教育教學(xué)理念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！豹?dú)立學(xué)院必將適應(yīng)中國(guó)高等教育多樣化的趨勢(shì)，所以科學(xué)定位獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2014年2月，在國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)工作，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。同年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，中國(guó)現(xiàn)有近2 500所高等院校，改革完成后，將有1 600-1 700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心;同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。如此一來，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。

回顧獨(dú)立學(xué)院對(duì)中國(guó)高等教育所做貢獻(xiàn)的同時(shí)，國(guó)家也對(duì)獨(dú)立學(xué)院該如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型;如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)使其應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育是否能滿足技術(shù)型人才需求等方面提出了新的任務(wù)和要求。這使得獨(dú)立學(xué)院走適合自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路仍然任重道遠(yuǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部第26號(hào)令）于2008年頒布并實(shí)施，作為民辦高等教育的一種辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院被正式地確定下來。在現(xiàn)如今中國(guó)高等教育多樣化的趨勢(shì)下，如何迎接中國(guó)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)上高技術(shù)人才匱乏，都是擺在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展道路上的攔路虎。只有提升其學(xué)院辦學(xué)實(shí)力，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，最終才能接受社會(huì)上用人單位的實(shí)際檢驗(yàn)。

在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下，按照高考成績(jī)高校招生分批次進(jìn)行。雖然不同錄取批次的考生分?jǐn)?shù)差距較大，但是如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為三本生源質(zhì)量差那么就是忽視了一個(gè)重要事實(shí)：高考分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的綜合素質(zhì)高低之分。高考分?jǐn)?shù)所反映出的是考生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力側(cè)重點(diǎn)不同而已。從分?jǐn)?shù)上面來看，三本學(xué)生的生源質(zhì)量肯定明顯偏低于一本、二本學(xué)生水平。可從素質(zhì)教育層面或獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)層面來看，三本學(xué)生其實(shí)并不見得比二本學(xué)生綜合素質(zhì)低。再者從生源另外一層面的狀況看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但自身具有“三強(qiáng)、三弱”的特點(diǎn)：即具有動(dòng)手能力較強(qiáng)，容易接受新事物、較強(qiáng)的社交協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較全面;但大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)、自律性較差。要把這部分三本的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才，就要遵循因材施教的原則，確立有別于一本、二本生源的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套符合三本生源實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系，才會(huì)更利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此“應(yīng)用型本科教育”這一概念被提了出來。首先說明的是應(yīng)用型人才是有一定的理論基礎(chǔ)能解決實(shí)際問題、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力的人?？傮w歸納起來的特點(diǎn)是有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基本功、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)[3]。

2015年是十二五規(guī)劃的最后一年，利用好這一戰(zhàn)略時(shí)機(jī)，擴(kuò)大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，才是獨(dú)立學(xué)院需要深入研究的重要問題之一。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，應(yīng)用型本科教育既有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐和操作技能的“動(dòng)手”人才，也有利于三本學(xué)生更好地與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，實(shí)現(xiàn)國(guó)家“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略設(shè)想。故研究國(guó)外應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)狀況，對(duì)于確立具有獨(dú)立學(xué)院自身特色的人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值。

二、國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及分析

美、德、英發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本模式主要包括：“工學(xué)交替”模式、“雙元制”模式和“三明治”模式三個(gè)基本模式。

基于合作教育將課堂與社會(huì)企業(yè)有機(jī)結(jié)合正是美國(guó)“工學(xué)交替”模式培養(yǎng)特色，旨在培養(yǎng)出技能型或操作型的應(yīng)用型人才以適應(yīng)于生產(chǎn)、管理和服務(wù)行業(yè)。其中，辛辛那提大學(xué)就是其代表性學(xué)校之一。全德國(guó)目前約有2 000多所專門職業(yè)學(xué)校，像德國(guó)“雙元制”汽修學(xué)校模式培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用類型學(xué)生的實(shí)踐技能?；凇袄碚摗獙?shí)踐—理論”課程及互換證書的獨(dú)特“證書認(rèn)證教育”體系是英國(guó)“三明治”課程+“證書認(rèn)證教育”獨(dú)特模式，更符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。但三明治課程一般是工科和酒店專業(yè)方向居多，例如巴斯大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、卡迪夫大學(xué)、薩里大學(xué)等。

由上述各國(guó)的培養(yǎng)特色及其目標(biāo)可以看出：各國(guó)較為重視知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，并同時(shí)注重學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng);同時(shí)在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)“填鴨式”模式、“課堂授課”講座模式，建立以學(xué)校的課堂教學(xué)為主，企業(yè)和社會(huì)共同參與的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新模式。

雖然目前大部分國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但實(shí)際操作起來還存在很多差異，自然各個(gè)獨(dú)立院校實(shí)施后的效果也不完全一樣。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功做法，探求出適合獨(dú)立學(xué)院自身特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理應(yīng)成為各院?？滩蝗菥彽氖滓蝿?wù)。

三、目前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困難

目前近五年內(nèi)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者就其獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的限制因素均有其各自見解。王柏娜[4]就我國(guó)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀曾指出，其存在的主要三個(gè)問題：一是人才培養(yǎng)理念滯后;二是課程體系不完善;三是盲目競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致招生弊端。徐同文等[5]指出借鑒英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)的良好機(jī)制，完善我國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)深度。在現(xiàn)如今中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期的大時(shí)代背景下，這在某種程度上可能會(huì)滿足獨(dú)立院校輸出更多的技術(shù)型的人才需求。何妍慧[6]指出針對(duì)三本生源特色應(yīng)采取合適教學(xué)措施，使學(xué)生樂學(xué)、志學(xué)并提升三本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力;特別是通過第二課堂開設(shè)以及整合校園文化活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣、提升辦學(xué)質(zhì)量。刑玉升[7]也指出應(yīng)用型高等教育進(jìn)程中碰到的問題，即培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰性以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決。劉心[8]也隨后就獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題指出：具體來說，第一，尚未形成一支具有自身的專業(yè)特色并相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍;第二，專業(yè)設(shè)置不合理;第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式缺乏針對(duì)性;第四，獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作還不完善。

四、以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)為視角對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些思考

諸多面臨的問題和制約因素?cái)[在獨(dú)立學(xué)院前往應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路上，究其具體措施和出路，身為工作在三本院校的一名教師，在研究完國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)后，希望能盡自身微薄建議之力，以期許獨(dú)立學(xué)院將來的發(fā)展之路更加順暢。

筆者所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》（教高廳〔2012〕4號(hào)）文件精神，以期建設(shè)成為一所在省內(nèi)有較大影響、國(guó)內(nèi)有一定知名度的財(cái)經(jīng)類、應(yīng)用型的獨(dú)立學(xué)院。

筆者在研究并分析國(guó)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)狀況后，就如何創(chuàng)設(shè)適合法商自身特色的人才培養(yǎng)模式問題思考后，提出以下三個(gè)建議。

1.注重獨(dú)立院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。筆者所在院校培養(yǎng)方案改革后完善了其教學(xué)內(nèi)容，并注重可實(shí)踐性和操作性。其中法商應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見指出：一是應(yīng)優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容。在明確課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和及時(shí)更新各類課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)承啟關(guān)系有序、內(nèi)容緊密相連、彼此融會(huì)貫通、交叉重疊較少的課程體系。二是加強(qiáng)實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各專業(yè)要按照實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、智力因素與非智力因素相融發(fā)展的原則，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，精心安排本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在嚴(yán)格控制理論教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分可以適當(dāng)增加。并努力創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.注重建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，注重“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)告訴我們法商在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式過程中“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性?！半p師型”教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)法商學(xué)院應(yīng)用型人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神都是極大的推動(dòng)力。再者針對(duì)法商教師隊(duì)伍年輕化特色，在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)程中，進(jìn)行“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊(duì)伍建設(shè)是必要的。

事實(shí)上，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院是2003年3月經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)成立，2004年2月由國(guó)家教育部正式確認(rèn)的一所全日制普通本科獨(dú)立學(xué)院。秉承“誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，法商學(xué)院已經(jīng)走過十多個(gè)年頭，這支年輕的隊(duì)伍在師資建設(shè)上，應(yīng)逐步培育、壯大“雙師型”師資隊(duì)伍，并應(yīng)注重青年老師培養(yǎng)，選取“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊(duì)伍建設(shè)，這一理念是走好符合法商自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路的實(shí)際支撐。利用好人事制度改革機(jī)制，在教師聘用上，選取既懂理論，又掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，并相應(yīng)建立完備的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)政策。

3.國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的啟示。目前國(guó)內(nèi)大部分高等院校普遍存在著：考核方式單一、考試內(nèi)容片面、考試作用與培養(yǎng)目標(biāo)相背離等問題。三本院校也不例外，課堂上學(xué)生忙于記筆記、考試周忙于背筆記、考后假期回歸課堂時(shí)學(xué)生大部分反映早已忘記。如果任其發(fā)展下去，只會(huì)讓學(xué)生為考試而考試，那么應(yīng)用型人才培養(yǎng)將會(huì)成為紙上談兵，更別說學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

針對(duì)此實(shí)際情況，筆者所在法商學(xué)院借鑒國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式做出一定的整改。一是基于改革后的人才培養(yǎng)方案將課程內(nèi)容劃分為理論和實(shí)踐兩部分，并采取不同的考核方式。對(duì)于理論部分，除了傳統(tǒng)閉卷的期末考試形式外，還可以額外對(duì)學(xué)生圍繞課堂上的核心理論，以期中論文設(shè)計(jì)的方式來進(jìn)行額外加分考核;至于實(shí)踐部分，應(yīng)根據(jù)法商改革后培養(yǎng)方案中各專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)采取多種形式考核方式。例如撰寫社會(huì)調(diào)研報(bào)告抑或是撰寫文獻(xiàn)閱讀報(bào)告等。二是通過完善各種第二課堂競(jìng)賽機(jī)制，有計(jì)劃、組織地開展學(xué)生課外活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，紀(jì)錄在綜合測(cè)評(píng)中，除此之外，還要激勵(lì)學(xué)生參與豐富多彩的校園活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明國(guó)外“三明治”人才培養(yǎng)模式，或是“產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)模式都是十分有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，值得在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科中大力推廣及借鑒。德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上既有相似點(diǎn)也有各自的獨(dú)特性。三本生源視角下的國(guó)外培養(yǎng)模式對(duì)比和借鑒研究，有利于明確獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用成果的產(chǎn)業(yè)化、組建具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等，從而構(gòu)建適合三本生源的人才培養(yǎng)模式。

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