雷定國

摘 要：課堂提問是考查學生對知識掌握情況的有效手段，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵，因此語文教師必須要注重課堂提問，多種提問方式相結(jié)合，不斷優(yōu)化學生的學習習慣。但是，當前在語文課堂提問過程中還存在一些誤區(qū)，嚴重影響了語文教學的順利進行，需要引起語文教師的高度重視。文章通過分析語文課堂提問存在的誤區(qū)，進而提出相應(yīng)的改進對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；誤區(qū)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.107

課堂提問作為語文課堂教學的策略之一，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師講授語文知識的重要手段，也是考查學生對知識掌握情況的直接方法，因此語文教師必須提高對課堂提問的重視程度，努力提高提問水平，能夠根據(jù)學情設(shè)計不同的提問內(nèi)容，做到課堂提問面向全體學生，提高學生的整體水平。通過課堂提問可以刺激學生思維，鼓勵他們不斷探究和創(chuàng)新，吸引學生的注意力，改善傳統(tǒng)課堂枯燥單一的現(xiàn)象。《語文課程標準》提出：語文教學要建立和諧平等的師生關(guān)系，堅持以人為本的教學理念，為學生創(chuàng)設(shè)高效開放的課堂情境，設(shè)計科學合理的啟發(fā)式問題，激勵學生主動參與到課堂教學中。但是，當前語文課堂的提問過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，比如提問的問題難度差異大，提問沒有給學生留出思考的時間，對提問的評價不及時等，這給語文課堂造成了嚴重的影響，需要引起語文教師的高度重視。因此，如何改進語文課堂提問策略，提高學生的學習效率，就成為了語文教師需要深思的問題。本文根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，通過分析語文課堂提問存在的誤區(qū)，進而提出了相應(yīng)的改進策略。

一、語文課堂提問存在的誤區(qū)

（一）提問內(nèi)容難度差異過大，忽略真實的學情

很多語文教師在進行課堂提問的時候通常沒有考慮到學生的實際情況和真實水平，提問的問題設(shè)置不科學，難度差異過大，沒有進行深刻的驗證和探索。有時候提問的問題過于簡單，使學生普遍感到?jīng)]有學習興趣，對語文課堂不重視；而有時候提問的問題過于復(fù)雜，讓學生感到一頭霧水，找不到回答的方向。由此可見，對于問題的設(shè)計必須要遵循一定的原則。還有一些語文教師對于提問的重視不足，選擇的問題沿用了很久沒更換，失去了提問的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，有的問題已經(jīng)不具備提問的價值，教師這種對學生不負責任的態(tài)度是錯誤的，沒有做到與時俱進和因材施教。

（二）沒給學生留出思考時間，使學生感到反感

在語文課堂提問過程中，有的語文教師為了節(jié)省課堂提問時間，留出更多的時間進行教材的講解，所以剛剛提出問題就叫學生回答，沒有給學生留出充足的思考時間，所以學生回答的情況并不樂觀，甚至一些學生會感到反感和不安。課堂提問是一門藝術(shù)，只有語文教師把握好這門藝術(shù)的運用方式，才能夠真正提高課堂教學效率?？墒?，往往有一些語文教師在提問過程中往往喜歡選擇優(yōu)等生，因為優(yōu)等生回答問題比較準確、快速，方便教師進行接下來的教學任務(wù)，可是這樣的提問方式使學困生的學習興趣不足，課堂參與度低，使學生的語文成績出現(xiàn)明顯的兩極分化，最終不利于全體學生的發(fā)展。

（三）對提問的評價不及時，沒有起到引導(dǎo)作用

與課堂提問緊密相連的教學環(huán)節(jié)就是課堂評價，但是很多語文教師并沒有真正地意識到課堂評價的作用，所以在提問之后并沒有進行及時有效的評價，造成學生對課堂學習失去興趣，對語文教師的教學失去興趣。語文教師存在敷衍了事的現(xiàn)象，即采用“回答正確”“好的，請坐”“你認為你回答的對嗎”等模棱兩可的評價形式，沒有起到引導(dǎo)作用。還有的語文教師在提問時沒有遵循“由易到難”的原則，往往是自己想到了什么就提問什么，造成學生思維不清晰，回答問題不完善，然后再評價時也不給學生指出存在的問題，使整個教學過程平淡無味。

二、提高語文課堂提問效率的策略

（一）提高教學水平，根據(jù)學情設(shè)計有效的提問內(nèi)容

語文課堂提問以其獨特的追根求源優(yōu)勢，成為了語文教師首選的教學方式，并且對于提高課堂教學效果具有推動作用。語文教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容的時候要結(jié)合學生的實際水平，選擇具有個性化和差異化的提問內(nèi)容，讓不同層次的學生都得到進步，使整體教學水平不斷增長。課堂提問要避免華而不實的夸大，這樣會使語文課堂陷入“滿堂問”的怪圈。我在實際語文教學中，會對班級中的學生做出深入的了解，包括他們的學習情況和家庭情況，做到因材施教和量體裁衣，然后會選擇難易結(jié)合的提問內(nèi)容，對語文優(yōu)等生提問具有開放性和發(fā)散性的問題，對于語文學困生則提問基礎(chǔ)性和實用性的問題，促進全體學生共同進步。

（二）激發(fā)學生興趣，給學生留出探究和思考的時間

在新課程背景下，語文課堂提問教學必須堅持以學生為本，提問要給學生留出充足的探究和思考時間，讓學生發(fā)揮想象力和主動性，找到回答問題的方向和技巧，促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣。我在語文教學中，會選擇學生感興趣的提問方式，使課堂氛圍高漲，學生具有活力。同時，在拋出問題后，不會立即請學生回答，而是根據(jù)問題的難度選擇不同的回答方式。如果問題難度大，則讓學生進行分組討論，發(fā)揮集體的力量，最終由每個小組提出問題的答案。如果問題難度一般，則讓學生進行自主思考和探究，以提高學生的自主學習能力。只有提問的內(nèi)容給學生留下了深刻的印象，才有利于學生做出正確的回答。

（三）把握提問時機，加強對提問的及時評價和激勵

在語文課堂提問時要把握提問的時機，選擇合適的時機會提高提問的效果，收到良好的教學反饋。而且高質(zhì)量的課堂提問要在關(guān)鍵的教學點提出，否則難以發(fā)揮真正的作用。語文教師可以在學生的理解的疑難處、思維的混亂處和知識的重點處進行提問，以增強學生對語文知識的理解和記憶，同時激發(fā)學生的求知欲。而且，語文教師還要注重對提問后的評價和激勵，增強學生學習的動力和信心，讓更多的學生熱愛語文學科，喜歡上語文課。語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄應(yīng)試教育的思維方式，讓學生從教學的從屬地位變?yōu)橹黧w地位，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

綜上所述，語文課堂教學提問是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，語文教師必須要掌握提問的技巧和策略，精心設(shè)計提問內(nèi)容，從學生的實際水平出發(fā)，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，適時適度地進行提問，使學生更好地參與到語文教學中，提高學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，語文教師還要認識到提問過程中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，積極采取應(yīng)對措施和改進方法，不斷提高教學水平和語文素養(yǎng)，從而使教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

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[責任編輯 齊真]