孫于蘭

【摘 ? ?要】區(qū)角活動是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式，教師對區(qū)角活動指導(dǎo)方法的研究較為關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”

【關(guān)鍵詞】年齡特點 ?個體差異 ?循序漸進(jìn) ?目標(biāo)一致

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.199

區(qū)角活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃的投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動的進(jìn)行操作、探索和交往的活動。它通常是小組或個別活動，因此能讓教師有更多的機(jī)會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币_(dá)到這個目的，教師在投放科學(xué)材料是要有一定的原則：

1.針對幼兒不同年齡特點投放材料。

在投放科學(xué)操作材料時，首先考慮孩子的不同年齡特點，有選擇的、合理的投放各種材料。當(dāng)幼兒在活動區(qū)操作中，遇到能力上的困難時，教師可以給予直接的幫助。例如：大班小朋友在操作接龍比賽的數(shù)學(xué)活動時，因為這個內(nèi)容錯一題錯了就全部錯了后面的就全就錯了。所以在材料投放上就要根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒的能力差異，由易到難。好的小朋友可以從10的加減慢慢到后來時20以內(nèi)的加減法，能力差的小朋友就只要會10 以內(nèi)的就行了。

2.投放的材料要注重幼兒的個體差異。

幼兒的發(fā)展存在著個體差異，能力有所不同，因此，在幼兒參與區(qū)域活動時，教師要針對不同的有進(jìn)行指導(dǎo)，注意幼兒的個體差異和同伴間的相互影響。例如：中班美工區(qū)開展的“染紙”游戲。剛開始，孩子把紙拉開時總要破掉，或者是不小心撕破。時間一長，有的孩子就失去了耐心，到別的區(qū)角里去了。只有一名孩子還在努力的染紙。經(jīng)過努力，孩子總于成功了，雖然做的很粗糙，但是老師還是表揚了他。老師也乘機(jī)邀請了剛才的小朋友，并進(jìn)行比賽染紙。對于能力強(qiáng)幼兒要提供一些有難度，有創(chuàng)造的材料，而能力弱的，就要我們教師多觀察，鼓勵，并及時幫助他們。

3.材料投放要豐富。

為了讓孩子更好的參與到區(qū)角活動中去，材料就要豐富，并是能吸引幼兒的注意力的。例如：生活區(qū)角小超市，一開始我們用楷體板做了一張廣告牌，超市大促銷，里面放了幼兒常見的物品，明碼標(biāo)價，讓幼兒好像在真正的超市購買東西。這樣一下子就吸引了幼兒的眼睛，幼兒也特別喜歡到這個超市里面去玩。在美工區(qū)里，給幼兒投放了紙，面粉團(tuán)，橡皮泥，顏料，泥土等材料讓幼兒進(jìn)行臉譜的小制作。豐富多彩的材料更能引起有的興趣，在操作的過程中幼兒會玩的更加積極主動。

4.投放的材料要循序漸進(jìn)。

幼兒的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的，所以對投放的材料也要做到循序漸進(jìn)，以此來滿足幼兒的不同需求。比如在科學(xué)區(qū)中，我們大班的投放材料都是根據(jù)主題計劃里的內(nèi)容，一周一周循序漸進(jìn)的進(jìn)行科學(xué)去的內(nèi)容布置。

5.投放的材料要與老師設(shè)計的目標(biāo)一致。

由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料?；顒硬牧线€應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。

總之，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分發(fā)揮出來。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1.區(qū)角材料投放的層次性策略 - 幼兒教育·教育教學(xué) - 2008（2）

2.東方寶寶——保育與教育《幼兒園科學(xué)區(qū)域投放材料的原則》

3.幼教博覽——《區(qū)角活動中教師的適宜指導(dǎo)策略》