周海彬

摘要：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，高效課堂離不開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而有效預(yù)習(xí)更可以促進課堂效率的提高。如何實現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性呢？本文從培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、設(shè)計預(yù)習(xí)問題、做好預(yù)習(xí)的評價三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；策略；初中科學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0046

科學(xué)學(xué)科具有很大的開放性，書本上知識點羅列看似簡單卻暗藏深刻原理，需要深刻挖掘。所以，根據(jù)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式很難真正達到預(yù)習(xí)效果，也違背了預(yù)習(xí)的初衷。怎樣讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)真正有效呢？筆者擬從以下三個方面論述有效預(yù)習(xí)的策略：

一、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。朱熹說過：“讀書之法，在于循序漸進。”習(xí)慣的培養(yǎng)不是一氣呵成的，是一個根據(jù)科學(xué)課程階段性特點，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由扶到放，循序漸進的過程。為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進。在第一學(xué)段，安排學(xué)生在課內(nèi)進行預(yù)習(xí)，此時必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時糾正，認(rèn)真小結(jié)。在第二學(xué)段，此時學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式，在課內(nèi)做相應(yīng)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何使用預(yù)習(xí)作業(yè)本。根據(jù)學(xué)生實際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時空，進行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，把預(yù)習(xí)作業(yè)安排在課外進行。

二、設(shè)計預(yù)習(xí)問題，提高預(yù)習(xí)效率

很多時候?qū)W生預(yù)習(xí)都沒有方向性，只知道看看書本，最多也是完成一些課外作業(yè)，這樣，我們就達不到預(yù)習(xí)的目的——訓(xùn)練思維，形成自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，那我們就要思考將“學(xué)習(xí)點”拆成系列問題，設(shè)計一張課前預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中教師設(shè)計一系列相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候可以圍繞這些問題展開，從而明確自己的預(yù)習(xí)目的，達到預(yù)習(xí)的有效性。那么，問題設(shè)計的好壞不僅直接影響預(yù)習(xí)效果，也會間接影響上課質(zhì)量。所以，在問題設(shè)計的時候，我們要注意以下幾點：

1. 問題的設(shè)計要充分利用學(xué)生的“原認(rèn)知”，由淺入深融合已有知識和新知，使學(xué)生已有的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫郊せ?、豐富和提升，將其生活經(jīng)驗上升到科學(xué)的角度去認(rèn)識，實現(xiàn)知識能力遷移。

案例1：在預(yù)習(xí)《空氣》這節(jié)課，我們主要是讓學(xué)生提前體驗“測定氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)”實驗的實驗思想，那我們在課前預(yù)習(xí)單中利用學(xué)生已有的知識設(shè)計一系列問題。設(shè)計如下（小組討論）：（1）現(xiàn)在有一袋豆子，我想測定當(dāng)中紅豆所占的比例，你會怎么做？有幾種方法？（2）我想測定空氣中氧氣所占的比例，你又會怎么做？（3）那你怎樣把氧氣分出來？（4）如果沒辦法分出來你又該怎么做？（5）氧氣沒了以后里面什么發(fā)生了變化？（6）那你能利用這個變化測出氧氣的體積嗎？（7）那你再利用這個變化的時候要注意哪些問題？（8）你又會怎樣解決這個問題？（9）現(xiàn)在能把你實驗思想表達出來了嗎？

小組討論時，學(xué)生首先利用自己的生活經(jīng)驗將測氧氣體積和測紅豆聯(lián)系起來，那他們就會理所當(dāng)然地想到我要把氧氣分出來。但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)氧氣拿不出來，那學(xué)生又會聯(lián)想到，測紅豆中我還有另一方法，即我可以測剩余間接測出紅豆。所以，學(xué)生又會從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，想到把氧氣給燃燒掉。學(xué)生又根據(jù)上個學(xué)期學(xué)過的大氣壓得出這里面氣壓起了變化，思維較好的學(xué)生就有可能想到用密封的塑料袋，這樣通過后來的袋子收縮就可以間接測出氧氣體積。但同時問題也接踵而至，塑料袋會不會也被燒掉呢？塑料袋密封性會不會不好呢？學(xué)生的思維進一步打開，將塑料袋進行改良，改用瓶子。但問題又來了，瓶子不會收縮啊？學(xué)生又思考怎樣將壓強差顯現(xiàn)出來，學(xué)生此時又要利用上個學(xué)期的知識去解決了。就這樣，學(xué)生在自己原有的知識和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，由淺入深地不斷思考問題和解決問題，成功實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，從而達到課前有效預(yù)習(xí)，讓我們把上課更多的時間放在學(xué)生的小組匯報和師生的討論中。

2. 問題要具有針對性。要針對知識的重點、難點，學(xué)生認(rèn)識的疑點和對知識理解的關(guān)鍵點

案例2：在預(yù)習(xí)《密度》章節(jié)時，我們可以在預(yù)習(xí)單中設(shè)置一系列的問題幫助學(xué)生建立在課前密度概念，突破重難點。設(shè)計如下：（1）一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花，哪個里面的物質(zhì)密集？（2）若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量，哪個的質(zhì)量大？（3）你知道相同體積的鐵和鋁，哪個的質(zhì)量大嗎？你是用什么方法得知的？（4）我們能否說鐵比鋁里面的物質(zhì)密集？（5）可見，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同？（6）因此簡單地從字面意義上理解，物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？（7）那么人們應(yīng)該在多大的體積下來比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢？（8）那么實際當(dāng)中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們該如何得到物體單位體積的質(zhì)量呢？（9）現(xiàn)在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

我們可以看到，學(xué)生回答在以上問題時，逐步接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識密度概念以及引入密度的目的所在，那我們的教學(xué)重難點也就在不知不覺中突破了。那么，預(yù)習(xí)就達到了效果，上課就會事半功倍。

3. 問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)思維的梯度，由淺入深

案例3：在預(yù)習(xí)《影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證》中，我們可以設(shè)計一系列有梯度的問題。設(shè)計如下：

活動1：請你試著用手蘸水在桌上寫字，并和同桌比一比，看誰干得快。桌上的水干了，我們在小學(xué)科學(xué)課中知道，這種現(xiàn)象叫

，物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài)，生活中還有大量此類現(xiàn)象，請舉出3個 。

晾衣服時，哪些方法可使?jié)褚路M快變干？（請盡可能多地寫出）

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中，你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有 。（提醒：不要受教材等有關(guān)資料的影響）

若要在科學(xué)課堂上驗證你的猜測，你會如何設(shè)計實驗？如何控制常量與變量？ 。

討論4：介紹和點評實驗設(shè)計

活動2：體驗蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象

活動3：完成并分析課本實驗

就這樣，我們讓學(xué)生找出生活中的蒸發(fā)實例，就和生活做了聯(lián)系，并討論哪些因素會影響蒸發(fā)。讓學(xué)生歸因猜想，再通過設(shè)想求證實驗。讓學(xué)生感受到思維的臺階，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由個別到一般、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。而且通過設(shè)計實驗、分析實驗，讓學(xué)生的思維得到進一步拓展，也讓控制變量法的實驗思想深入人心。就這樣，我們不僅達到了預(yù)習(xí)的目的，而且讓學(xué)生感受到思維打開更重要的是要靠平常課前的積累，而不是僅僅靠課堂短短45分鐘。

三、做好預(yù)習(xí)的評價，使預(yù)習(xí)走進學(xué)生心靈

做好預(yù)習(xí)的評價能讓師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那我們評價的方式也是多種多樣的。首先，對于預(yù)習(xí)完成情況的檢查，教師是理所當(dāng)然地檢查人，我們還應(yīng)該找到更多的可利用的檢查人，如學(xué)生及家長。

1. 教師考查。利用課堂時間，教師參與考查，檢查學(xué)案的完成情況，在預(yù)習(xí)中學(xué)生都解決了哪些問題，哪些問題還存在疑惑等。尤其是對于自覺性相對較差的同學(xué)，定期檢查并給予肯定，以使其保持完成預(yù)習(xí)的積極性。

2. 學(xué)生互評。這時我們的科學(xué)小組長就要發(fā)揮作用了，要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況，及時作出評價并向教師匯報。檢查內(nèi)容與教師檢查的內(nèi)容一致，并且要督促完成情況不好的同學(xué)及時補充完善。

3. 家長監(jiān)督。預(yù)習(xí)作業(yè)的完成有時也要借助家長的力量，比如一些材料的準(zhǔn)備、一些資料的收集。

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生真正意義上主動學(xué)習(xí)的一種有效方法。學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)作業(yè)，強化學(xué)習(xí)的動機，掌握自學(xué)技能，提高自學(xué)能力，真正達到科學(xué)課程教學(xué)的大目標(biāo)。教師通過學(xué)生的有效預(yù)習(xí)作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，捕捉到課堂教學(xué)設(shè)計的靈感，避免了教學(xué)的盲目性，從而使課堂教學(xué)有效，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。通過有效預(yù)習(xí)構(gòu)建的高效課堂，使學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更有效，同時也使教師成長得更快，實現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙贏。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第一中學(xué) 325200）