宋藍藍

【摘要】隨著心理學和教育學研究的深入，近年來，教師的心理健康問題受到了越來越多學者的關注。國內外關于教師心理健康的研究逐漸增多，然而關注于教師焦慮問題的比例總體上較小，特別是極少有研究將考察角度聚焦到教師的焦慮感問題上，也就是在準備與執(zhí)行課堂活動時經歷的焦慮問題。本研究也希望能夠為韓語教師焦慮感現(xiàn)狀研究領域提供補充和參考。

【關鍵詞】韓語教師 焦慮感 現(xiàn)狀調查 調查分析

一、韓語教師焦慮感產生的內容

1、學生評價

學生的評價對于教師影響較大，很多教授韓語的老師都承認，學生是否喜歡自已，或是對由課堂內容是否喜歡對老師的自師有很大的影響。我們通過一些問卷調查表明，“我希望每一個學生都能喜歡我，喜歡聽我的課。”“學生喜歡我對我來說非常重要，如果知道有人不喜歡我，我會很有挫折感。”學生對自已的評價以經超過了自身對于知識傳授的本身。

2、課堂提問

在韓語教師在課堂教學過程中，學生向教師提問既是主要教學活動之一，又是師生互動最直接的一個環(huán)節(jié)。由于課堂提問大多是學生在教學實施過程中根據教學內容而提出的，具有一定的不可預測性，很多問題教師無法提前準備。但在課堂環(huán)境中，不允許教師有太長的思考時間，必須針對提問，迅速作答。特別是當教師的知識儲備不夠全面，無法從記憶中立刻提取有效信息回答學生的問題時，焦慮水平更高。

3、教學效果

身為人師，教學效果也是對韓語教師們焦慮的主要內容之一。他們發(fā)現(xiàn)教學效果不如自己預期的理想時，他們會覺得特別自責和愧疾，還會進一步懷疑自己的教學能力。平均焦慮水平偏高。

4、課堂氛圍和秩序

教學進行的過程中，韓語教師也會擔心課堂氛圍不好或課堂秩序被破壞的狀況，比如學生回答問題和語言活動時出現(xiàn)冷場、學生之間或者師生之間關系不融洽等。教學活動需要大量的師生互動，尤其是對韓語教學，與普通中小學的教學方式不同，它更注重學生的積極參與和操練。如果學生狀態(tài)不佳，或者教學內容的難度不適當，都有可能讓本應活躍的課堂氣氛變成教師一個人的獨角戲。

5、非教學事件

課堂教學還可能會遇到一些意外的，與教學本身沒有直接關系的非教學事件，影響教師的教學，造成教師焦慮。例如：教師上課過份依賴于多媒體，當其出現(xiàn)問題時，教師就會產生一種焦慮的情緒。

6、校方評價

學校或對語言教育機構一般都會定期讓學生對相關的任課教師進行匿名評教，并且評教結果也會反饋給教師本人。這樣的評價體系給韓語教師帶來了不小的壓力。擔心學生給自己打分很低，或者和與其搭班的經驗教師評價之間差距太大。韓語教師投入備課的時間較多，準備地很認真，如果評教結果不好的話自信心會受到很大打擊；另一方面教師也過于擔心校方領導看到這樣的結果會心存不滿，同事知道后的反應也會成為教師擔心的主要方面。

二、韓語教師焦慮感產生的表現(xiàn)

1、課堂表現(xiàn)

通過對國內相關研究的總結我們發(fā)現(xiàn)，韓語教師的教學焦慮在課堂中主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：嚴格按照備課教案授課，不能靈活變通；反應遲緩、應激能力下降；對自己的教學缺乏信心，要求學生不斷給出直接反饋對待學生的態(tài)度特別溫和，并力求應該公平公正。

（1）應激能力下降

韓語教師的焦慮在課堂上還表現(xiàn)為反應遲緩，應激能力下降。狀態(tài)焦慮會引起個體的“自發(fā)的情緒反應”，導致植物性神經系統(tǒng)的過度喚醒或暫時性麻痹，并引起一些生理反應包括個體應激能力的降低。

（2）頻繁要求學生反饋

為了確定自己的教學學生是否能夠理解和接受，韓語教師都有要求學生即時反饋的習慣，教師對自己教學進度和難度的把握較差，需要立刻知道學生的接收效果。教師通過學生的反饋，嘗試將課堂中自己不確定的因素轉化為確定因素，以此作為自己應對教學焦慮的防御機制。學生的積極反饋能夠迅速提高教師的教學自我效能感受。

2、備課表現(xiàn)

（1）備課時間長焦慮水平較高的韓語教師一般備課時間都很長，并且他們會準備得盡可能詳盡和全面。進行長時間和詳盡的備課能夠幫助教師緩解課前的焦慮情緒，提高對課堂的控制感，也能夠有效提高上課時的自信心。

（2）備課量超過實際需要很多的教師在某一段時間內都具有的過程，自己在備課的時候，會擔心如果課堂節(jié)奏太快，或者學生當天接受速度特別快，自己準備的教案量不夠，就會出現(xiàn)無事可干的贈她情形。

3、生活表現(xiàn)

教學焦慮在韓語教師教學以外的日常生活中也有所體現(xiàn)，有些表現(xiàn)對教師的

生活質量產生了負面影響。

（1）作為教師過分注重儀表，儀表整潔，著裝得體是表示對學生的尊重。但韓語教師這個以年輕化為主的群體中，一部分人過于注重自己上課時的儀表，在每次上課前考慮著裝問題上會花很多時間。

（2）生活和工作應該分開，在八小時之外就不應該再想著工作的事，不然會影響生活質量。而韓語教師則很難做到這一點。他們除了上課和備課的工作時間外，在平時生活中也會經常受到教學工作的影響。

結束語

韓語教師的教學焦慮表現(xiàn)主要可以歸納為教師自身生理心理反應和工作表現(xiàn)兩個方面。教師的生理反應主要是指植物性神經反應，主要體現(xiàn)在課堂上的表現(xiàn)，教師的心理反應主要指情緒和思維方面，焦慮較高的教師會表現(xiàn)為應激能力下降、反應遲緩，還會在非工作時間不自主地想起教學工作。教師焦慮在工作方面的表現(xiàn)主要是為課堂教學做過量的準備工作，且對課前的準備過于依賴，以及為了提高自我效能感而不斷要求學生的反饋等。在教學焦慮的影響方面，過低或過高的教學焦慮都會對韓語教師的教學產生直接的負面影響，并間接影響師生關系。此外，過高的教學焦慮還會對教師的身心健康產生不利影響。

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