仇清梅

摘 要：教師是學(xué)校最重要的資源，故有“校之根本在人，人之根本在師”的觀點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本課題以寧夏吳忠市利通區(qū)第九教研共同體教師為例，采取了問(wèn)卷調(diào)查與理論分析相結(jié)合的方式，對(duì)不同性別、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)科、不同性別、不同身份教師的職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，研究了影響教師職業(yè)態(tài)度的因素，探究不同層面應(yīng)為培養(yǎng)教師積極的職業(yè)態(tài)度做出改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)態(tài)度；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-003-2

一、問(wèn)題的提出

本課題研究的問(wèn)題是小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度。問(wèn)題的提出基于三個(gè)方面的原因。一是職業(yè)需要。從教師職業(yè)的角度來(lái)看，教師的職業(yè)態(tài)度狀況影響著學(xué)校育人方方面面的工作，同時(shí)教師的職業(yè)態(tài)度也是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的迫切需求。二是個(gè)人經(jīng)歷的思考?！肮ぷ鲬B(tài)度決定工作質(zhì)量”。個(gè)人的職業(yè)態(tài)度對(duì)其職業(yè)的行為有極大的影響，觀念正確、心態(tài)健全的人，對(duì)職業(yè)的態(tài)度較積極、慎重，作出成績(jī)的機(jī)會(huì)較大，相反地，觀念不正確、心態(tài)不健全的人，對(duì)職業(yè)的態(tài)度具有推諉搪塞、輕視草率的傾向。職業(yè)態(tài)度影響工作效益的情況不僅表現(xiàn)在年輕教師身上，而且許多中老年教師也存在類似的情況。三是學(xué)校發(fā)展需要。學(xué)校發(fā)展需要合格型、勝任型、骨干型、名師型不同層次教師的合適比例，目前不少的學(xué)校年輕教師居多，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信仰亟待提高，而老教師靠經(jīng)驗(yàn)靠習(xí)慣教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。職業(yè)態(tài)度總體狀況不佳是影響學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的重要原因。學(xué)校發(fā)展靠教師，教師發(fā)展靠培養(yǎng)，更需要自身的修養(yǎng)。其中正確積極的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，正確的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成乃是不容忽視的課題。

二、教師職業(yè)態(tài)度的影響因素分析

本研究關(guān)于職業(yè)態(tài)度維度的劃分有七個(gè)方面：組織承諾、同事關(guān)系、工作吸引力、軀體健康、工作成效、工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。涉及性別、年齡、教齡、任教科目、是否班主任、學(xué)歷和婚姻七個(gè)因素對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

1.性別對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男女教師的職業(yè)態(tài)度在工作成就和工作動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。

從工作成效上來(lái)看，女教師更能感受到工作帶來(lái)的樂(lè)趣，和來(lái)自學(xué)生的喜愛(ài)，自己對(duì)工作的投入程度較男教師高。職業(yè)認(rèn)可度也較高并愿意為工作付出努力。

從工作動(dòng)機(jī)上看，女教師更認(rèn)可自己的職業(yè)，并認(rèn)為工作階段是一生中最美好的時(shí)光，她們也能在工作中尋找新的挑戰(zhàn)，這和教師職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)屬性有很大的關(guān)系。教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同讓女教師覺(jué)得有社會(huì)地位，受人尊敬，逐步提高的工資待遇也讓教師感覺(jué)到生活質(zhì)量有保障；職業(yè)穩(wěn)定性及隨著時(shí)間推移而形成的工作經(jīng)驗(yàn)也讓她們感到工作能得心應(yīng)手，從而產(chǎn)生工作適應(yīng)性，再加上社會(huì)對(duì)教育的重視程度讓教師的地位得到提高，教師職業(yè)深受女同志青睞。

2.年齡對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

本研究以30歲、40歲為界，分為30歲及以下組，31～40歲組，40以上組，三組分別有52、44、30人。

在身體健康方面，31～40歲的教師的職業(yè)態(tài)度感顯著低于其他年齡組，主要表現(xiàn)出對(duì)身體健康的擔(dān)憂。出現(xiàn)這一結(jié)果，其原因可能如下：一是來(lái)自工作的壓力。該年齡組教師教齡在10～20年左右的，在學(xué)校是處于相對(duì)成熟期，也是學(xué)校業(yè)務(wù)水平相對(duì)較穩(wěn)定的時(shí)期。因此學(xué)校，家長(zhǎng)以及個(gè)人對(duì)其發(fā)展的期望值最高，工作壓力相對(duì)較大；二是該年齡組教師承擔(dān)的社會(huì)及家庭責(zé)任較大，處于上有老下有小的階段，子女大多在義務(wù)教育階段，需要他們給予一定的生活照顧和承擔(dān)教育責(zé)任；另外，該階段也是人生中的壯年期，家庭中的購(gòu)房、供房、養(yǎng)車等生活負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。

3.教齡對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響

從以上表格可以看出差異。從組織承諾維度來(lái)分析，16～29年教齡組教師的職業(yè)態(tài)度高于其他組，30年及以上教齡的教師的職業(yè)態(tài)度較差。從學(xué)校管理方面來(lái)分析，16～29年教齡的教師在學(xué)校得到的認(rèn)可較多，普遍得到重視，社會(huì)認(rèn)可度也高，而30年及以上教齡的教師由于教師教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，也接近退休，學(xué)校對(duì)他們普遍不再進(jìn)行教育、教學(xué)新理念的改革要求，對(duì)他們普遍關(guān)注不夠，基本不強(qiáng)行要求其正常工作以外的事物，學(xué)校的繁雜事務(wù)也盡量避免，造成他們?cè)趯W(xué)校發(fā)展中認(rèn)為自己處于邊緣狀態(tài)。這點(diǎn)應(yīng)該引起注意。

從同事關(guān)系維度來(lái)看，30年及以上教齡的教師同事關(guān)系低于其他組，這說(shuō)明這部分教師在工作中由于基本不擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等校內(nèi)職務(wù)，缺少與其他同事溝通的平臺(tái)，盡管在學(xué)科教研活動(dòng)中有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可能他們也會(huì)擔(dān)憂自己的意見(jiàn)不具備新的教學(xué)理念而不被年輕教師認(rèn)可，而年輕教師也可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足懼怕和老教師溝通。同時(shí)，也因?yàn)榇鷾蠁?wèn)題和身份原因讓30年及以上教齡的教師感到來(lái)自同事的幫助較少。

從工作吸引力的維度來(lái)看，30年及以上教齡的教師職業(yè)態(tài)度低于其它年齡組，存在一定的職業(yè)倦怠，這和前面分析的組織承諾、同事關(guān)系有一定的相關(guān)，也是該組教師在工作中缺少工作的挑戰(zhàn)和工作的激情，他們對(duì)新的教育理念和教學(xué)手段存在質(zhì)疑，認(rèn)為自己掌握的方法也能有較好的教學(xué)效果，在掌握一些新的教學(xué)手段時(shí)有畏難情緒，總認(rèn)為那是年輕人才能干的事，總認(rèn)為自己干不好，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這一階段的教師身體健康水平呈下降趨勢(shì)，女教師多處于更年期，自身的生理反應(yīng)也讓她們感到力不從心，精力不足。另外，這個(gè)階段的女教師家庭中的子女多在生育期，幫助子女照顧孫輩也讓她們花去很多精力。但是，當(dāng)她們一旦意識(shí)到離開(kāi)工作一輩子的教師崗位即將退休時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)工作深深的眷念。

4.任教科目對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)文組的教師在組織承諾、工作成效、工作動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上都顯著高于其他組。語(yǔ)文老師在組織承諾、工作成效、工作動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系這個(gè)4個(gè)維度上顯著高于其他組，其原因有：一是語(yǔ)文教師在學(xué)校都承擔(dān)班主任工作，學(xué)校的教育活動(dòng)通常通過(guò)班主任來(lái)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和教育。因此，班主任的教育觀和學(xué)校的價(jià)值觀能保持相對(duì)一致；二是在學(xué)校課程設(shè)置上語(yǔ)文課時(shí)明顯高于其他學(xué)科，這讓學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)和重視程度也讓語(yǔ)文老師覺(jué)得自己的重要性，覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是人生中必不可少的重要科目；三是在教育行政部門和學(xué)校層面開(kāi)展的語(yǔ)文學(xué)科教研、評(píng)比活動(dòng)也相對(duì)較多，在學(xué)校里語(yǔ)文教師最多、最容易形成交流群體和平臺(tái)，語(yǔ)文教師的展示機(jī)會(huì)多，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。四是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)突出語(yǔ)言的豐富性和多樣性，這也讓語(yǔ)文教師有較高的滿足感。

5.是否擔(dān)任班主任對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，擔(dān)任班主任的教師在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上都顯著高于沒(méi)有擔(dān)任班主任的教師。

6.學(xué)歷對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

調(diào)查顯示，學(xué)歷越高越覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有吸引力，就是為了有一份穩(wěn)定的收入而選擇教師職業(yè)的；在與學(xué)生相處中覺(jué)得學(xué)生很無(wú)知，與他們打交道就是浪費(fèi)時(shí)間；工作中的人為工作單調(diào)無(wú)味，在處理很多事情時(shí)都不是發(fā)自內(nèi)心積極去完成，而是消極的應(yīng)付差事。

7.婚姻對(duì)教師職業(yè)態(tài)度的影響。

調(diào)查顯示，已婚教師的組織承諾關(guān)系明顯好于未婚教師。已婚教師由于家庭穩(wěn)定，他們承擔(dān)家庭的責(zé)任，有責(zé)任心，家人的關(guān)愛(ài)等等，使得已婚教師顯得成熟且有擔(dān)當(dāng)。由此可以得出身份、角色的變化對(duì)職業(yè)的態(tài)度產(chǎn)生影響。

三、對(duì)策及建議

通過(guò)調(diào)查分析，吳忠市利通區(qū)第九教研共同體的教師在職業(yè)態(tài)度上沒(méi)有太大的差別，但不同教師在性別、年齡、教齡、工作、學(xué)科、工作任務(wù)上表現(xiàn)出的差別是存在的。針對(duì)這些現(xiàn)狀，作如下的思考和建議：

1.社會(huì)層面要給教師減壓，為教師形成積極的職業(yè)態(tài)度營(yíng)造環(huán)境。

我國(guó)作為教育大國(guó)，長(zhǎng)期有尊師重教的傳統(tǒng)，同時(shí)對(duì)教師的要求普遍較高，表現(xiàn)在對(duì)教師角色的神圣化，認(rèn)為教師從事太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，教師是奉獻(xiàn)的化身，人們往往也會(huì)以“為人師表”來(lái)評(píng)價(jià)和判斷。這樣，讓作為普通勞動(dòng)者的小學(xué)教師感到困惑，社會(huì)輿論的壓力讓老師感到生活有壓力。還有一些教師在公共場(chǎng)合不愿意讓別人知道自己是一名教師，覺(jué)得丟人，更不愿意讓公眾拿教師的要求形象監(jiān)督自己。因此，社會(huì)應(yīng)該為教師松綁，理解教師作為社會(huì)的普通一員，他們同樣需要生存的空間和生活的方式，同樣會(huì)承擔(dān)家庭和社會(huì)的責(zé)任，同樣會(huì)有經(jīng)濟(jì)和情感的需求。他們是人，不是大家眼里的神。

2.國(guó)家層面應(yīng)該采取相應(yīng)措施，為教師形成積極的職業(yè)態(tài)度提供保障。

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，在性別差異上，男教師的職業(yè)態(tài)度普遍低于女教師。很多小學(xué)的男教師是鳳毛麟角，小學(xué)陰盛陽(yáng)衰的現(xiàn)象對(duì)孩子的教育影響是很大的，這使得現(xiàn)在的男孩子缺少陽(yáng)剛之氣，女孩子卻成了女漢子。男教師作為社會(huì)的普通一員，承擔(dān)相當(dāng)大的家庭責(zé)任。小學(xué)教師由于職級(jí)較低，工資待遇并不高，承擔(dān)繁重的家庭負(fù)擔(dān)會(huì)顯得力不從心。由于這些原因，很多男教師在擇業(yè)初期極少選擇教師行業(yè)，即使選擇選擇教師職業(yè)也是為了暫時(shí)有一份穩(wěn)定的收入，在從教時(shí)會(huì)尋找合適的機(jī)會(huì)調(diào)離或者向往收入高的職業(yè)，造成小學(xué)很難留住男教師。

3.學(xué)校層面為教師形成積極的職業(yè)態(tài)度創(chuàng)造條件。

查爾斯·漢迪提出的“激勵(lì)人性管理”理論總結(jié)出了三個(gè)步驟，即生存、成就、自我表現(xiàn)。這一理論告訴我們，管理者必須給優(yōu)秀的教師提供一個(gè)釋放自我的舞臺(tái)，讓他們覺(jué)得自己在學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)該從了解教師的需求出發(fā)，來(lái)幫助他們找到自我，使他們覺(jué)得工作其實(shí)是一種樂(lè)趣。這樣，教師就會(huì)懷著愉悅的心情去工作，努力提升自我，這也是人性的需要。為此，要努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，建立教師發(fā)展機(jī)制，為各層次教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)和幫助教師不斷進(jìn)步和發(fā)展，給教師專業(yè)發(fā)展提供保障，讓教師團(tuán)隊(duì)中不斷充滿動(dòng)力和活力。

4.個(gè)人層面應(yīng)注重學(xué)習(xí)，為教師形成積極的職業(yè)態(tài)度夯實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)的成功不僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更應(yīng)該是教學(xué)規(guī)律的掌握和教學(xué)智慧的運(yùn)用。教育科研為教師提供教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，減少教師因缺乏有效的教育手段而產(chǎn)生的煩惱，增添教師工作勝任感和成就感。教育科研促使教師不斷在新的領(lǐng)域里活動(dòng)，領(lǐng)略新鮮事物，得到多方面的發(fā)展，從而獲得積極的職業(yè)態(tài)度。為此，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師樹立“研不離教、教定融研”的理念，促使學(xué)校教育科研植根于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，要在全校上下形成教研、科研一體化的大科研格局，促使走工作、學(xué)習(xí)、研究相融合的專業(yè)發(fā)展道路，使得每一位教師能夠在工作中展現(xiàn)自我、綻放光芒、體驗(yàn)幸福。

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