何玉函

摘 要：當(dāng)前，由于傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育收到場地、設(shè)施和師資力量等因素的影響，逐漸無法適應(yīng)新課改要求下綜合實(shí)踐類課程開展的需要。在這樣的形勢下，校外活動(dòng)實(shí)踐基地應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)校教育與校外教育有機(jī)地結(jié)合起來。本文旨在探討校外活動(dòng)實(shí)踐基地的課程建設(shè)問題，希望能從中找到一條有創(chuàng)造性的發(fā)展之路，推動(dòng)校外活動(dòng)實(shí)踐基地的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校外活動(dòng)實(shí)踐基地；資源整合；課程體系建設(shè)

隨著各級(jí)政府對(duì)黨中央、國務(wù)院關(guān)于青少年校外教育場所建設(shè)政策的不斷落實(shí)，全國各地涌現(xiàn)出了一大批社會(huì)實(shí)踐基地，這些基地的建立為深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但是，目前各基地在課程建設(shè)方面面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的課程建設(shè)與管理，更好地實(shí)現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展，需要我們進(jìn)行深入的實(shí)踐和思考。眾所周知，“課程”是存在于基地的永恒話題，是貫徹基地辦學(xué)理念的重要載體，是打造基地鮮明特色的主要途徑。所以，在基地的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中，課程建設(shè)始終是核心和關(guān)鍵所在。

一、抓課程前期開發(fā)，整合優(yōu)質(zhì)資源

任何形式的課程開發(fā)都要經(jīng)過前期論證。在課程開發(fā)之初，我們做了大量的論證工作，歸納起來包括兩個(gè)方面：一方面，將實(shí)踐基地課程開發(fā)的目的和意義、課程開發(fā)基本原則以及傾向性課程項(xiàng)目等報(bào)市教育局，并請(qǐng)專家小組反復(fù)論證；另一方面，為了使實(shí)踐基地的課程能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足以及更符合學(xué)生的興趣愛好，我們深入走訪了大量的學(xué)校，并通過發(fā)放相關(guān)的調(diào)查問卷、舉辦座談會(huì)等形式收集各方的意見建議，從而讓我們的課程開發(fā)工作的方向更加明確?；卣n程的很多構(gòu)架，都來自于學(xué)生的內(nèi)心需求。

二、綜合評(píng)估資源，加大課程整合之功

在課程研發(fā)的過程中，我們不斷消化吸收從外部學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)方法，然后將現(xiàn)有資源與各方意見進(jìn)行有效的融合，力爭課程的設(shè)置和教學(xué)都能達(dá)到最優(yōu)的效果。這一過程極具挑戰(zhàn)性，我們需要理清可以供我們有效利用的物質(zhì)資源、人力資源，并將之進(jìn)行有效的結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐基地工研發(fā)出了涵蓋家政、工藝、科技、農(nóng)藝、體拓、主題類六大系列共100多個(gè)課程，每個(gè)系列都是來源于生活，并根據(jù)學(xué)校和師生的需求開設(shè)，有著鮮明的特色和實(shí)踐性，也充分體現(xiàn)了時(shí)間基地開辦的辦學(xué)理念、課程內(nèi)容和運(yùn)行模式等。

三、注重動(dòng)靜結(jié)合，合理設(shè)置課程體系

在創(chuàng)辦校外活動(dòng)實(shí)踐基地的論證會(huì)上，有一個(gè)認(rèn)識(shí)是各方共同認(rèn)可的，那就是實(shí)踐基地的課程建設(shè)，不是讓學(xué)生換個(gè)教室。因此，在課程體系的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持的一個(gè)重要原則就是將學(xué)生從課堂上解放出來，接觸更多的實(shí)踐課程，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，考慮到學(xué)生的體力問題，我們還在課程設(shè)置方面體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合理念。如五年級(jí)開設(shè)有“桔子采摘”、“科普館參觀及定向追蹤”、“糕點(diǎn)制作”、“環(huán)保教育”等課程，其中前兩項(xiàng)屬于室外課程，后兩項(xiàng)是室內(nèi)項(xiàng)目，做到動(dòng)靜結(jié)合，同時(shí)第一個(gè)課程使用的是外圍資源，而第二和第四個(gè)課程則使用的是共建的館室資源，這樣也做到了資源的合理有效使用。除此之外，第二個(gè)課程還將動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，深受學(xué)校、學(xué)生歡迎和共建單位的肯定。

四、完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)，建立課程合理評(píng)價(jià)制度

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)計(jì)算權(quán)重系數(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語相等；教師需要在雙休日或節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的，按加班計(jì)算并應(yīng)予以一定的報(bào)酬；每學(xué)期評(píng)選出綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，發(fā)給榮譽(yù)證書，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。相關(guān)課程制度的建立，能促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入常態(tài)、穩(wěn)定的運(yùn)行軌道。同時(shí)，課程制度的建立，還能激發(fā)教師參與課程開發(fā)的意識(shí)，促進(jìn)教師實(shí)踐反思的能力；從學(xué)校層面看，也促進(jìn)了學(xué)校教育活動(dòng)體系的完善，以及學(xué)校文化的重建和課程發(fā)展能力的提升。

五、促成學(xué)校社會(huì)融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的就地轉(zhuǎn)化

鄉(xiāng)土課程是融通鄉(xiāng)土生活的課程，融通生活無疑是課程實(shí)施過程中始終要堅(jiān)守、特別需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則。學(xué)校與社會(huì)的融通是實(shí)現(xiàn)“融通生活”教學(xué)原則的重要條件之。學(xué)校鄉(xiāng)土課程實(shí)踐體驗(yàn)基地是鄉(xiāng)土資源、社會(huì)生活場景以不同的方式在校園中的集中再現(xiàn)，形成一種“微型的社會(huì)情境”。學(xué)校的鄉(xiāng)土課程實(shí)踐體驗(yàn)基地是學(xué)校與社會(huì)融通的重要橋梁，是實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空校園學(xué)習(xí)與社會(huì)生活一體化的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在社會(huì)生活中形成的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)校地的基地中進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。學(xué)生在課堂中習(xí)得的鄉(xiāng)土知識(shí)和生產(chǎn)生活技能可以先在學(xué)校的基地中進(jìn)行體驗(yàn)，然后運(yùn)用于社會(huì)的生產(chǎn)生活實(shí)踐。

六、總結(jié)

校外實(shí)踐基地活動(dòng)課程，僅宥于基地這個(gè)小天地顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該具有區(qū)域性和多樣性。一方面，校外實(shí)踐基地要把視野投向中小學(xué)校，吸收、借鑒中小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中積累的優(yōu)秀課程項(xiàng)目，與基地課程建設(shè)有效融合并加以創(chuàng)新，從而讓基地的課程體系更加豐富完善。另一方面，校外實(shí)踐基地也可以將一些競賽類活動(dòng)吸納進(jìn)來。以前，青少年科技類競賽項(xiàng)目是分散在不同時(shí)段、不同學(xué)校進(jìn)行的，校外實(shí)踐基地要想方設(shè)法將分散、零碎的科技類比賽集中起來，由基地統(tǒng)一組織和承辦。這樣，校外實(shí)踐基地有了更多的科技類課程項(xiàng)目開發(fā)資源，基地課程的內(nèi)涵也得到進(jìn)一步提升。再者，積極參加各種協(xié)會(huì)的活動(dòng)，在這個(gè)更高更大的平臺(tái)上，了解各地各種項(xiàng)目面的做法，吸納來自他們的優(yōu)秀項(xiàng)目。這些創(chuàng)造性做法，使基地課程內(nèi)容更豐富活泛，對(duì)于提升基地課程內(nèi)涵和影響力都起到了很好的促進(jìn)作用。

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[3]綜合實(shí)踐基地建設(shè)與發(fā)展研究報(bào)告[R].教育部儀器研究所，2007-5-18.

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)學(xué)生校外活動(dòng)實(shí)踐基地）