黃海燕+吳芳

摘 要：《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中，對高職院校特色化、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了明確目標與要求。文章總結(jié)與借鑒美國社區(qū)學(xué)院課程變革的成功經(jīng)驗，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與高職院校職能定位，以“特色化課程體系建設(shè)”為突破口，以所在學(xué)校“五大課程體系建設(shè)”為實踐藍本，探索特色化高職院校的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：美國社區(qū)學(xué)院；課程體系建設(shè)；特色化；路徑

作者簡介：黃海燕（1971-），女，江蘇金壇人，無錫科技職業(yè)學(xué)院研究員，博士，研究方向為技術(shù)經(jīng)濟與管理；吳芳（1981-），女，江蘇無錫人，無錫科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為管理哲學(xué)。

基金項目：2014高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“江蘇高職特色發(fā)展與分類指導(dǎo)理論與實踐研究”（編號：2014SJD375），主持人：黃海燕。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0048-03

2015年教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中，對高職院校特色化、優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了明確目標與時間，這為不斷探索發(fā)展的高職院?！昂笫痉丁苯ㄔO(shè)明確了方向標、時間表和路線圖[1]。筆者作為一名高職院校的教育者與管理者，以所在學(xué)校作為實踐藍本，借鑒美國社區(qū)學(xué)院課程變革的成功經(jīng)驗，以特色化課程體系的構(gòu)建探索特色化高職院校的建設(shè)路徑。

一、美國社區(qū)學(xué)院課程變革的特點與啟示

美國社區(qū)學(xué)院不僅是美國高等教育發(fā)展歷程中的一項創(chuàng)舉，同樣對世界高等教育做出了重要貢獻。社區(qū)學(xué)院課程的變革以及適應(yīng)其職能要求的課程體系的不斷完善體現(xiàn)了教育在社會發(fā)展進步中的推動作用。

（一）地方性

美國社區(qū)學(xué)院成功的一個重要原因就是扎根于社區(qū)、依托于社區(qū)。社區(qū)學(xué)院的課程變革始終與美國的社會經(jīng)濟發(fā)展基本要求和美國社區(qū)學(xué)院教育職能的發(fā)展變革保持一致，堅持“為大眾提供大專教育課程和服務(wù)，使社區(qū)變得更健全和更有生命力”的辦學(xué)指導(dǎo)思想[2]。美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育與社區(qū)教育功能的不斷增強正是其地方性特點的一種呈現(xiàn)。美國州一級政府對教育承擔(dān)主要責(zé)任，聯(lián)邦政府不直接提供教育服務(wù)。美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于當(dāng)?shù)卣ㄖ菡?、市縣政府、地方企業(yè)、個人捐款、學(xué)生學(xué)費等[3]，經(jīng)費的“地方性”特點也較為突出。經(jīng)費的“地方性”同樣也決定了課程變革服務(wù)地方、服務(wù)社區(qū)的必然性。

（二）多元化

美國社區(qū)學(xué)院主要承擔(dān)轉(zhuǎn)學(xué)教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育三種職能，服務(wù)對象分別是高中畢業(yè)生、社區(qū)不同年齡、不同職業(yè)或沒有職業(yè)的居民以及需要提升職業(yè)技能的人員。面對不同的目標與需求，開展轉(zhuǎn)學(xué)課程、社區(qū)教育課程、職業(yè)課程、補救課程、通識課程等各種程度不一、類別廣泛的課程[4]，逐步形成學(xué)位課程、畢業(yè)證書課程和資格證書課程三大體系，呈現(xiàn)課程內(nèi)容多元化的特點，不同課程之間可以互轉(zhuǎn)，滿足學(xué)生的不同需求。

（三）融合性

美國社區(qū)學(xué)院的課程從橫向上看，可以分為兩大體系，即專業(yè)課程體系和通識教育課程體系[5]。在社區(qū)學(xué)院的課程實施中，社區(qū)學(xué)院的普通教育課程與職業(yè)教育課程、社區(qū)教育課程的融合性增強，課程整體質(zhì)量提高，學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時，也具備一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與素養(yǎng)。社區(qū)學(xué)院課程的設(shè)置與重構(gòu)得到了地方政府與企業(yè)的支持與認可，體現(xiàn)了政、產(chǎn)、學(xué)之間的融合。

美國社區(qū)學(xué)院之所以能夠成為美國高等教育辦學(xué)領(lǐng)域最富有活力的一個層次，其成功經(jīng)驗在于：找準定位，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷發(fā)展形成辦學(xué)特色，發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)不同辦學(xué)層次確定培養(yǎng)目標與教育職能，以課程變革為核心，在高等教育體系中實現(xiàn)不同教育層次之間既相對獨立又互相聯(lián)系的分工合作，培養(yǎng)適應(yīng)不同的人才需求。

二、高職院校特色化課程體系建設(shè)路徑——以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例

中國與美國具有不同的文化與意識形態(tài)，這些差異體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，會對教育體制、教育思想與教育科學(xué)發(fā)展的路徑等問題的認識有所差異。但是，美國社區(qū)學(xué)院課程變革過程中所體現(xiàn)出的特點，對國內(nèi)高職院校特色化發(fā)展有著借鑒意義。筆者認為一所特色化優(yōu)質(zhì)高職院校不僅僅以占地面積、師生數(shù)量、儀器設(shè)備數(shù)量等常規(guī)指標作為衡量的標準，而是應(yīng)該緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，立足高職院校的定位，兼具地方性、多元化、融合性等特點，展現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承四大功能特色。美國社區(qū)學(xué)院的成功經(jīng)驗表明，以課程多樣化發(fā)展作為突破口是高職院校特色化發(fā)展的必然選擇。

無錫科技職業(yè)學(xué)院是江蘇省省級示范性建設(shè)學(xué)校。作為一所“地方辦學(xué)、地方撥款”的高職院校，與眾多國示范、國骨干院校相比，歷史積累雖少，但學(xué)校始終將服務(wù)地方經(jīng)濟作為辦學(xué)目標，緊扣高職院校的職能與定位，根據(jù)服務(wù)對象的需求，建立既獨立又相互聯(lián)系的課程體系，不斷豐富“科技引領(lǐng)、區(qū)校一體、產(chǎn)教融合”的特色化發(fā)展內(nèi)涵，培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型人才，走出具有特色的發(fā)展路徑。

（一）課程體系建設(shè)路徑

1.課程體系目標設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，走出“接地氣”的特色發(fā)展之路。學(xué)校是經(jīng)濟發(fā)展中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校的活力來自于其主動適應(yīng)市場的發(fā)展與走向。圍繞高職院校的功能定位與學(xué)校所在區(qū)域建設(shè)總目標，建立服務(wù)學(xué)生、企業(yè)、企業(yè)員工、社區(qū)居民的五大課程體系，包括專業(yè)課程體系、育人文化課程體系、企業(yè)主導(dǎo)課程體系、社區(qū)教育課程體系、職業(yè)培訓(xùn)課程體系。

五大課程體系均圍繞一個目標設(shè)置，即為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。專業(yè)課程體系緊扣產(chǎn)業(yè)升級與行業(yè)標準更新；育人文化課程體系緊扣社會主義核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)主導(dǎo)課程體系緊扣市場核心技術(shù)與校企協(xié)同創(chuàng)新；社區(qū)教育課程體系緊扣居民終身教育與和諧家園建設(shè)；職業(yè)培訓(xùn)課程體系緊扣技能提升與培訓(xùn)模式創(chuàng)新。五大課程體系在實踐過程中發(fā)揮各自的功能，并形成合力共同構(gòu)成了學(xué)院特色化發(fā)展的內(nèi)涵。

2.課程體系內(nèi)容設(shè)置與多種功能、多種培養(yǎng)目標相適應(yīng)，走出“動”“靜”結(jié)合發(fā)展之路?！案呗毥逃齼r值”即教育滿足社會對人才與服務(wù)的需求，以及滿足個人對就業(yè)、發(fā)展的需求程度。有什么樣的教育需求就對應(yīng)催生出什么樣的教育類型，而教育價值的高低則取決于該類教育滿足社會和人的需求的程度[6]。

在人才培養(yǎng)與文化傳承方面，積極與政府、企業(yè)開展課程共建，形成基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，同時將校園文化、地域文化、企業(yè)文化、創(chuàng)新文化等融為一體引入教學(xué)，形成獨特的育人文化課程體系。在科研方面，在專業(yè)課程共建基礎(chǔ)上，以“共推互聘”、“企業(yè)大學(xué)”的方式，參與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，一方面幫助中小型企業(yè)解決技術(shù)難題，助推企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；另一方面將研發(fā)過程形成真實案例引入教學(xué)，形成企業(yè)主導(dǎo)課程體系。值得一提的是，在社會服務(wù)方面，除傳統(tǒng)的四技服務(wù)外，學(xué)院特別關(guān)注周邊企業(yè)、周邊社區(qū)的發(fā)展與需求，充分利用自身優(yōu)勢資源履行社會責(zé)任，與政府、社區(qū)共同建立“社區(qū)學(xué)院”與“緊缺人才學(xué)院”。社區(qū)學(xué)院主要為社區(qū)民眾提供文化、藝術(shù)、科技等方面的終身教育課程與學(xué)歷提升教育，形成社區(qū)教育課程體系；緊缺人才學(xué)院主要為企業(yè)、社區(qū)中需要提升職業(yè)技能的人員提供技能培訓(xùn)以及職業(yè)資格的證書的考試認證，形成了職業(yè)培訓(xùn)課程體系。

3.課程體系構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相適應(yīng)，走出產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是技術(shù)層面的變革，同時也是思維模式的一種創(chuàng)新。筆者將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維定義為是一種融合發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的思維，并將其作為推動五大課程體系建設(shè)的一種有效手段，以企業(yè)主導(dǎo)課程體系建設(shè)為例。與專業(yè)課程體系相區(qū)別，企業(yè)主導(dǎo)課程體系的建設(shè)目標是引入企業(yè)優(yōu)勢資源，依托先進技術(shù)項目，融入教學(xué)全過程，提升學(xué)生創(chuàng)新意識與競爭力，同時學(xué)校與企業(yè)以協(xié)同的方式共同致力于技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)與職業(yè)教育發(fā)展。

早在2010年，學(xué)校結(jié)合無錫高新區(qū)產(chǎn)業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標，遵循國家提出的多元主體辦學(xué)思路，以“共推互聘”為依托，以“反哺教學(xué)、反哺企業(yè)”為目的，以“項目研發(fā)”為載體，以“項目教學(xué)”為途徑[7]，開啟“企業(yè)主導(dǎo)課程體系”的建設(shè)，探索校企協(xié)同雙元育人的培養(yǎng)模式。共同互聘是指一方面，通過聘請海歸高層次人才及行業(yè)領(lǐng)軍人物擔(dān)任學(xué)院產(chǎn)業(yè)教授，解決高層次人才與高端企業(yè)資源的引進；另一方面，通過與受聘的產(chǎn)業(yè)教授共同研發(fā)科技項目向其企業(yè)委派科研助理團隊等形式，協(xié)助科技企業(yè)開展科技創(chuàng)新，解決科研骨干教師的培養(yǎng)和儲備。這種方式實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)人才之間的“旋轉(zhuǎn)門”。

基于“共推互聘”的實踐基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引領(lǐng)下，企業(yè)主導(dǎo)課程體系根據(jù)新科技、新產(chǎn)業(yè)、新專業(yè)的特點，對傳統(tǒng)的教室、實訓(xùn)室、企業(yè)車間、培訓(xùn)室進行信息化改造，通過大數(shù)據(jù)分析為課程資源開發(fā)提供依據(jù)，強調(diào)校企教學(xué)資源無縫對接的融合；選擇共同研發(fā)的企業(yè)真實項目，進行可教學(xué)化的設(shè)計，建設(shè)一批“碎片化、顆?；⒖芍貥?gòu)”的課程資源，突出學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的高度融合；企業(yè)主導(dǎo)課程體系與專業(yè)課程體系相輔相成，彰顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色與企業(yè)定制的融合。

（二）特色化課程體系建設(shè)成效

以特色化課程體系的建設(shè)推動學(xué)校特色化發(fā)展是無錫科技職業(yè)學(xué)院在高職教育發(fā)展新時期做出的一個重要選擇，同時也是經(jīng)實踐證明的一個正確抉擇。

首先，特色化課程體系的過程建設(shè)進一步深化了學(xué)校與區(qū)域內(nèi)功能園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)的產(chǎn)學(xué)合作，廣泛匯聚學(xué)校、科研院所、企業(yè)、地方政府的各方的創(chuàng)新力量，推動創(chuàng)新要素的有機融合和優(yōu)質(zhì)資源的全面共享。

其次，特色化課程體系的內(nèi)容重構(gòu)不斷深化“園?；?、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機制，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以課程建設(shè)促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，促進教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，促進學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，促進職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

最后，特色化課程體系的推廣實施逐步增強辦學(xué)服務(wù)功能，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)。多元化的課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，為功能園區(qū)與社區(qū)居民提供在職學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)、知識更新教育，加快了學(xué)校服務(wù)地方的能力；以一線的先進技術(shù)與項目融入課程教學(xué)，組織學(xué)生參與企業(yè)的科技研發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

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[7]曹建林，黃海燕.科技引領(lǐng) 區(qū)校一體 產(chǎn)教融合 ——打造高職教育與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的“無錫模式”[N].中國青年報，2014-06-30.

責(zé)任編輯 時紅兵