夏嬌

【摘要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。朗讀能使學(xué)生啟蒙思想、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高學(xué)生的審美情趣，使他們受到美的熏陶；在朗讀中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣；在朗讀中，發(fā)展了學(xué)生的智力。朗讀的作用是如此之多，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)朗讀，使朗讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】朗讀 教學(xué)措施 方法

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間仍顯不足。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下。馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不甚突出。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀?？此茻釤狒[鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀。沒(méi)有用心、用情去讀。而是有口元心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏且的性。

3.朗讀的對(duì)象不廣 。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾。而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連這樣一來(lái)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；有怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？

4.朗讀指導(dǎo)方法單一、生硬。如《我們成功了》中的一句話：“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)申奧成功的喜悅心情，讀得緩慢而深沉。字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的措施和方法

1.要有充分的課堂朗讀時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。并能掌握朗讀效果。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2.必須擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《黃山奇石》一課，在理解的基礎(chǔ)上。我跟學(xué)生說(shuō)：“黃山景色秀麗，怪石奇趣，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹黃山”。學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟。并要讀出感情來(lái)――讀出黃山景色的優(yōu)美、怪石的奇趣，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

3.精選練點(diǎn)。錘打有聲。真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲?！稓g慶》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)艦林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”前半旬讀得稍重且慢，“金黃的果實(shí)、火紅的旗幟、潔白的鴿子、歡樂(lè)的樂(lè)曲”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“十月一日――”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)破折號(hào)的余味無(wú)窮。

4.朗讀形式多樣，必須選擇使用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)。宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)。宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)。宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)。它的作用又有區(qū)別。如范讀與學(xué)生的試讀。先后次序互換一下。它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。

5.抓緊早讀時(shí)間。絲毫不放松。一日之計(jì)在于晨，抓緊早讀時(shí)間朗讀。使有限的時(shí)間充分得到利用。起到事倍功半的效果。這就要求語(yǔ)文教師真正重視早讀時(shí)間的朗讀，不但要在早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。而且要全程跟班。必要時(shí)領(lǐng)讀。充分保證朗讀效果，持之以恒，毫不懈怠。只有這樣，才能提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，朗讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重要方式之一，朗讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師一定要善于把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師要成為學(xué)生的引路人，學(xué)生也要從被動(dòng)的朗讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主角，充分展現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主體的地位。