彭媛

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化的開展，微課作為一種新型的教學(xué)模式成為了職業(yè)院校實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。將微課引入中職院校的課堂，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，微課在中職院校中的開展不僅是必要的而且是可行的，也是符合我國職業(yè)教育培養(yǎng)技能技術(shù)型人才發(fā)展目標(biāo)的。

關(guān)鍵詞：微課；中職院校；人才培養(yǎng)；必要性；可行性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）15-0152-03

2016年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中（CNNIC）發(fā)布的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2015年底，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到6.88億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到6.2億，成為拉動(dòng)我國網(wǎng)民規(guī)模增長的主要因素。有1.1億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育，1.52億網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療，9 664萬人使用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約出租車，網(wǎng)絡(luò)預(yù)約專車人數(shù)已達(dá)2 165萬。在4G網(wǎng)絡(luò)普及、智能手機(jī)以及無線網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展的背景下，給以微視頻為核心資源的微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等新型的教學(xué)模式提供了硬件基礎(chǔ)，也使得微課在我國發(fā)展成為可能。與此同時(shí)，我國也推出相應(yīng)的強(qiáng)有力政策支持，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才必須提高職業(yè)教育的信息化程度。正是基于以上兩方面的因素，從2011年起，我國國內(nèi)的微課發(fā)展如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，如火如荼地進(jìn)行。但是我國在職業(yè)教育中推行微課相對(duì)于中小學(xué)起步較晚，所利用的資源比較匱乏，發(fā)展空間和前景潛力無限，再加上短小精悍的微課能夠解決傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)課堂資源的單一、效率不高等問題。因此，在中職人才培養(yǎng)過程中推廣微課理念，開發(fā)相應(yīng)的微課資源庫顯得極為必要。微課必將能為中職院校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型的人才，這也比較符合我國中職人才培養(yǎng)的方向。

一、微課的含義和辨析

（一）微課的含義

微課（micro-lesson）早起的雛形來自于美國的Mc Grew教授的60秒課程和英國的Kee教授的一分鐘演講，主要的目的都是為了讓聽眾在短時(shí)間內(nèi)掌握一些知識(shí)的邏輯性從而更好地理解它們。現(xiàn)在比較認(rèn)同的微課的含義由2008年美國的David Penrose提出的微課程可以擁有正規(guī)的教學(xué)，加上作業(yè)和討論，其教學(xué)效果和傳統(tǒng)的教學(xué)效果是一致的。

在國內(nèi)，最早提出微課概念的是胡鐵生在2011年給出的中文的微課概念，在隨后對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不斷加深，微課的含義也在不斷地補(bǔ)充和完善，在諸多的微課定義中其本質(zhì)并沒有顯著的差異，只是環(huán)境不同導(dǎo)致的差異而已。也即，微課主要是指以視頻為主要的載體，用來記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的比較

自從2011年我國首次引入微課以后，躍入大家眼簾的和微課有關(guān)的新的概念，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，還有很多相關(guān)的平臺(tái)，如汗學(xué)院、慕課網(wǎng)、佛山微課、Coursera、Udacity、edx等，雖然微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是以數(shù)字學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方式，但是其使用的領(lǐng)域還是有所區(qū)別的，需要在此予以厘清。

從下頁表中可以清楚地看到，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的區(qū)別。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師改變了以往的在授課過程中完成課堂教學(xué)的過程，教師提前把做好的視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外完成視頻中教師的授課，來到課堂以后學(xué)生和教師再完成面對(duì)面的交流和作業(yè)，這一過程要完成教師上課和錄課、學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)和課堂上師生互動(dòng)的三個(gè)階段。與傳統(tǒng)教學(xué)思路一樣還是先教后學(xué)，不同的是教學(xué)形式的不同，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，再到課堂上完成交流工作，因此翻轉(zhuǎn)課堂并沒有改變原有的教學(xué)活動(dòng)順序，只是對(duì)教學(xué)的時(shí)空進(jìn)行了變換。

慕課是為了讓人們更加公平和快捷地獲取知識(shí)的一種手段，也就是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。與微課和翻轉(zhuǎn)課堂提供的視頻不同的是，慕課不僅有線上的教授視頻授課，還包括像線下課程一樣的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生注冊、課表安排、隨堂檢測、與同學(xué)教師交流，考試、辦法結(jié)業(yè)證書等。隨著國內(nèi)外慕課平臺(tái)的發(fā)展，這些網(wǎng)絡(luò)公開課越來越得到大學(xué)的認(rèn)可，甚至可以取代某些大學(xué)的學(xué)分。

二、中職院校人才培養(yǎng)中引入微課的必要性分析

（一）有利于教學(xué)人員提高教研水平

做好中職教育的一個(gè)重要前提條件是培養(yǎng)“雙師”型人才，微課的引入為其提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。由于微課的教學(xué)內(nèi)容、主體、目標(biāo)等都是比較清晰的，中職的教學(xué)人員可以正確使用微課這種形式對(duì)教學(xué)的相關(guān)視頻進(jìn)行片段式的重新設(shè)計(jì)，將平時(shí)運(yùn)用的多媒體資料、教學(xué)思考、課后學(xué)生反饋以及專家的點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容相對(duì)豐富、結(jié)構(gòu)比較合理主體明確的資源數(shù)據(jù)庫，營造比較接近真實(shí)環(huán)境的“微課堂”，把學(xué)生帶入一個(gè)具體的、典型的案例教學(xué)中去，使學(xué)生更容易掌握一些平時(shí)難以理解的隱性知識(shí)，提升領(lǐng)悟?qū)W習(xí)深層次知識(shí)的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的提升。在這個(gè)過程中對(duì)中職人員的教學(xué)和科研水平的提高是飛速的，教學(xué)人員不僅要熟練運(yùn)用微課所用到的各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而且還要結(jié)合自己的日常教學(xué)進(jìn)行課程的開發(fā)，不斷提高自己的研究水平，才能達(dá)到熟練駕馭某一課程項(xiàng)目的微課體系。最終實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)過程提升教學(xué)結(jié)果，從而豐富了科研教學(xué)成果的教育內(nèi)涵。

（二）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提升其技能訓(xùn)練成績

目前，在中職院校的常規(guī)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)過多，信息內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，學(xué)生的注意力很難集中，而微課短小精準(zhǔn)的特點(diǎn)可以從一定程度上杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。利用微課教學(xué)的特點(diǎn)可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即教學(xué)人員可以將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題做成微課，讓學(xué)生不斷、反覆地觀摩學(xué)習(xí)，直到掌握為止。在此過程中，教學(xué)人員要利用學(xué)生能夠理解的語言和相關(guān)更為直接的實(shí)物展示，讓學(xué)生更快速直觀地感受技能傳授過程。也可以把技能訓(xùn)練過程或者涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)劃分為一系列細(xì)小的構(gòu)成部分，進(jìn)一步深化和細(xì)化課程內(nèi)容，可以確保每一位同學(xué)在每一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得到技能上的指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)際操作提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)和參考資料。通過學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到提升其技能訓(xùn)練成績的目的。

（三）有利于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)

中職院校的班級(jí)人數(shù)過多，加上學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)教學(xué)無法給學(xué)生提供個(gè)性化和專業(yè)化的服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度降低。再加上我國的許多中職院校中教學(xué)資源匱乏，教學(xué)內(nèi)容一般源于教材，沒有相應(yīng)的生動(dòng)的圖片文字作為支撐，而生動(dòng)有趣的微課教授方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的制作過程可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需求出發(fā)，采用精美的畫面、優(yōu)美的音樂、豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，使以前比較枯燥的知識(shí)變得栩栩如生，使單調(diào)的學(xué)習(xí)生活變得充滿樂趣。教學(xué)人員在此過程中一方面可以利用自己的科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編制一個(gè)個(gè)小故事或者小策略體現(xiàn)教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，努力探究故事或策略背后隱藏的深層次原因，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化的成長過程。由于微課的初衷體現(xiàn)了人性化的教學(xué)理念，目的是提高教學(xué)效率，教學(xué)人員另一方面可以將人文教育的理念融入到微課的設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生體會(huì)到中職院校的人文情懷，提升其綜合能力和素質(zhì)水平。人性化的理念結(jié)合微課的教學(xué)，不僅可以完善中職院校的人才培養(yǎng)模式，還可以幫助教師研發(fā)新的研究課題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升，更能深層次地挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、中職院校在人才培養(yǎng)中引入微課的可行性分析

（一）國家教育部門的政策支持使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中引入微課成為可能

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）提出職業(yè)教育發(fā)展水平需要鞏固和提高，保障技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這也就意味著，中職院校開展技能型人才的培養(yǎng)需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑。同年，我國教育部出臺(tái)的《教育部2014年工作要點(diǎn)》中明確指出，要辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽以及以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度結(jié)合。從這些內(nèi)容中可以看出，國家是鼓勵(lì)中職院校建立信息化的公共教學(xué)資源，職業(yè)的信息化教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)的新路徑，其中微課是最為快捷的實(shí)現(xiàn)方式。如果能夠調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量建立公共的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這樣可能從一定程度上解決教育資源分布不均衡的問題，微課以其短小精準(zhǔn)的優(yōu)勢適合中職院校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，也是符合國家職業(yè)人才培養(yǎng)改革方向的。

（二）微課比較符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式

中職院校的學(xué)生班級(jí)人數(shù)較多，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在巨大差異，加上教師的精力有限不能滿足個(gè)體同學(xué)的需求，尤其是對(duì)成績不好的學(xué)生關(guān)注度更低。微課的開展不僅可以解決教師精力不足問題，而且可以從內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，微課的形式比較新穎，也是學(xué)生比較熟悉和喜歡的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為中介，學(xué)生從主觀上更愿意接受；其次，微課的授課內(nèi)容是教學(xué)人員甚至是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心編制的，無論從感官還是從效果上看，都給學(xué)生一種耳目一新的感覺，更貼近學(xué)生心理距離，更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)；最后，微課的講授時(shí)間一般控制在10分鐘內(nèi)，比較符合中職學(xué)生坐不住的特點(diǎn)，更便于他們集中注意力掌握重點(diǎn)核心知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)而解決了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的特點(diǎn)。微課的教授內(nèi)容如果是能夠模擬實(shí)際的工作場景，這樣學(xué)生就能夠直接了解生產(chǎn)經(jīng)營流程、掌握專業(yè)的技能，從而形成一些職業(yè)上的認(rèn)知，不斷積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，不斷地實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（三）不斷升級(jí)更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，為人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷升級(jí)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化可以從很大程度上提高人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，微課有著良好的應(yīng)用前景。教學(xué)人員不僅要做好微課的制作，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生不僅可以利用微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和選擇性的學(xué)習(xí)，而且還能對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)做到查缺補(bǔ)漏，起到進(jìn)一步鞏固的作用。讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育的“被學(xué)”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這也是中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才目標(biāo)。微課綜合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等眾多功能，一定能實(shí)現(xiàn)中職院校培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的目標(biāo)。

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Abstract：With the rapid development of network technology and the development of the education informationization，the micro-lesson as a new teaching mode is becoming a hot spot of vocational colleges practice and research.Introducing micro course of vocational schools classroom，it can greatly to mobilize the enthusiasm of the students to learn，Improving the quality of talent training of secondary vocational colleges.Therefore，the class in vocational schools is not only necessary but also feasible.Also conforms to Chinese vocational education training skills in technical talent development goals.

Key words：Micro-lesson；vocational schools；talent training；necessity；feasibility

[責(zé)任編輯 吳 迪]