方俊穎

摘 要：心理健康教育與德育教育之間具有緊密的聯(lián)系，兩者在追求學生內在培養(yǎng)的方向上是趨同存在的。在現(xiàn)代中職德育教育中運用心理健康教育，不僅對德育教育進行了重新的定位，同時還推進了素質教育改革發(fā)展。文章就心理健康教育與德育教育的關聯(lián)性進行分析，提出兩者相結合的重要意義，并提出相應措施的設想，期望能夠為中職德育教育提供參考。

關鍵詞：中職德育教育；心理健康教育；關聯(lián)性；運用措施

一、心理健康教育與中職德育教育的關聯(lián)性

1.獨立。從教育內容和執(zhí)行方式來看，心理健康教育與德育教育之間是相對獨立的，兩者不能被相互取代。德育工作主要是指向學生的思想道德，對學生的思想進行糾正和塑形，在執(zhí)行時顯得更加嚴謹和嚴肅，通常情況下德育教育以課堂教育即德育課，和課外教育即德育管理兩個部分組成，具有一定的強制性和控制性。而心理健康教育則主要是對學生的心理素質進行培養(yǎng)和調整，旨在進行學生心理活動和精神面貌的引導，在執(zhí)行時表現(xiàn)出輕松、隨性的特點，而開展形式一般是座談交流、鼓勵及心理撫慰等。可以說，德育教育是一種防患于未然的先前教育，而心理健康教育則更多的體現(xiàn)在對心理問題的處理上。

2.交叉。德育教育與心理健康教育在一定程度上有著共性：①教育目的都是以“育人”為最終導向，通過教育活動對學生的內在素養(yǎng)進行引導和塑造，其中包含了情感、意志、認知和行為等多個方面。②兩者在內容上均表現(xiàn)出積極向上的正面追求，同時一些德育問題與心理問題之間存在因果聯(lián)系，即由于心理不正常而產生德育方面的錯誤或過失，因此德育教育和心理教育能夠同時對這些問題進行處理。③在具體問題的處理上，一些德育方面的問題可以通過心理健康教育的手段進行處理，例如說教、警告，而心理方面的問題也可以用德育手段來解決，如一些規(guī)章制度的設計，從客觀方面告知學生怎樣做是不可取的，學生在特殊心理狀態(tài)下可能犯錯，但因制度的提醒而得到遏制，因而對當時的心理表現(xiàn)進行反思。

3.互補。德育教育增加了心理健康教育的適用機會，心理健康教育為德育教育提供了補充。德育教育主要是以大群體的普遍性準則來對學生進行教育，但是忽略了學生個體主觀感受和心理變化，這種情況下學生可能產生抵觸和厭倦思想，而中職學生正處于叛逆期，可能輕易導致這種矛盾的激化。心理教育則主要是針對學生個體心理情況的，因此能夠在學生產生負面情緒之前或產生過程中，通過一些開導、釋疑、溝通的方式，舒緩學生心中的郁結，將問題遏制在萌芽階段。并且根據心理教育的指示，教育者能夠掌握學生產生問題的癥結，判斷其心理是否出現(xiàn)了病變，從而采取更容易接受的辦法從新進行德育教育，有時候適當?shù)膶捜莘炊鴷〉昧己玫慕逃Ч?/p>

二、在德育教育中運用心理健康教育的措施

1.觀念的改變。新時期的德育教育工作，教師必須重新認識德育教育和心理教學，把握教育的目標和關鍵，即以學生為中心并促進學生綜合成長。因此教師首先是要做到對學生的尊重，對學生的各種表現(xiàn)表示理解，同時根據學生的實際能力給予其充足的鼓勵，幫助學生樹立起自尊心和自信心。同時，德育工作的判定標準主要對學生的個體發(fā)展進行綜合判斷，掌握在成長過程中內在素養(yǎng)的欠缺，并因人而異采取針對性的教育、引導方式?？傊?，根據新的教育模式，教師需要摒棄傳統(tǒng)教育中的衡量標準，實現(xiàn)教育觀念的統(tǒng)一，采用“兼容”“寬泛”的視角來審視學生，分析學生受各種影響下的變化，作為教育的初始依據。在處理學生問題上，需要對問題的性質進行判斷，究竟是德育問題還是心理問題，不能將兩者混淆，采取錯誤的辦法處理問題只會導致問題的加深，例如：學生本身處于焦躁狀態(tài)從而出現(xiàn)與同學爭執(zhí)或不遵守紀律的情況，如果這時采用處罰形式來處理，則會加劇學生的負面情緒，而由于自身德育缺失違反紀律的，如果用開導、談話的辦法來解決，只會讓學生認為沒有實質性的約束力，更有可能變本加厲。

2.內容及方式方法的設定。在課程設置上，需要多體現(xiàn)心理教育的一些內容：①以學生的心理發(fā)展為基本，堅持德育教育與心理教育并重的原則，要求確保學生心理成長，能夠擁有較為成熟的心理特征，同時對于學生心理所發(fā)生的連續(xù)性變化進行掌握和引導。②改變傳統(tǒng)評價中以學生認知能力和判別能力為主的模式，融入情感、行為等評價標準，對學生進行全面評價，并且以感情和行為養(yǎng)成為重點。例如多采用一些感性的教育手段，以熏陶、感化、開導為主要形式，讓學生養(yǎng)成一定的良好行為習慣。③在多數(shù)德育課程中，以非智力因素為主導內容進行設計，導致內容支撐下的教育效果出現(xiàn)偏差，即學生非智力素質得到提高，而感知、想象、推敲、記憶等方面的培養(yǎng)相對薄弱，因此還需要對課程的內容進行重新設計，即在教材中強化對學生智力的鍛煉。通過這一系列的改良，使德育教育和心理教育進行結合，并發(fā)展成為中職教育中的一種綜合性課程。

3.增強教育者的能力。對于教師綜合能力的要求隨著德育教育自身的變化而提高，要求教師在職業(yè)能力、個人修養(yǎng)等多個方面再做精進。①良好的師生關系。平等、良好的師生關系是建立在雙方相互尊重和信任的基礎上，對于初入學校的學生，可能因為環(huán)境不熟悉而對外界產生排斥感，這時候的教師是學生唯一信任的人，也是學生之間連接的紐帶。因此教師需要適時地進行關心教育，并對學生的基本情況進行掌握，如學生的學習情況、家庭情況、性格愛好等，促進學生之間的相互交流和配合，如帶領學生參加衛(wèi)生大掃除、參與學校的各種籌備和整理工作等。在此過程中，教師應當發(fā)揮自身的特點，為學生留下良好的形象，如多保持微笑、談吐文明、幽默風趣等。②參與德育和心理方面的專業(yè)學習，確保在擁有足夠教育能力的同時，還能夠對一些實際現(xiàn)象進行分析研究，能夠合理規(guī)劃教育過程，能夠運用各種資源增強教學效果。例如：學生問題的處理、心理輔導、班規(guī)設計與執(zhí)行、學生行為的推敲與判斷等。

三、總結

中職德育教育隨著社會環(huán)境的變化而面臨一系列的挑戰(zhàn)，如何排除困難同時增強教育的效果成為廣大教師苦思的問題。而心理健康教育在德育教育中的運用，正好彌補了德育教育在心理方面的專業(yè)缺陷，同時為德育教育提供了一種更具柔性的教學手段，因此需要被重視和研究。

參考文獻：

[1]王冬桂.試析中職學校德育與心理健康教育互動機制的構建[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2015（A1）.

（作者單位：四川省蠶絲學校）