吳鵬宇 付璐

全程導師制是指本科生在大學四年的學習生活中，從入學伊始到畢業(yè)離校期間均有固定指導教師對其在適應大學生活、思想政治教育、專業(yè)引導、個人能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、升學（出國）指導等方面進行教育，關心并引導學生全面提高自身綜合素質。有利于活躍高校的學術氛圍、開闊學生視野，全面加強高校的教書育人工作。同時也有利于因材施教、培養(yǎng)學生鮮明而協(xié)調的個性、提高學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質。

一、本科生“全程導師制”建立的背景

本科生導師制是指在本科教育階段由特定教師對本科學生提供長期、穩(wěn)定的個別化、差異化指導的人才培養(yǎng)模式，最早起源于14世紀英國牛津大學，至今已有600多年的歷史。

經(jīng)過不斷改革和發(fā)展，本科生導師制在國外及國內部分高校的本科教育中發(fā)揮了重要的作用，其主要類型有生活導師、科研導師、思想導師、論文導師等，總體來看，國內高校施行的本科生導師制可以歸結為兩類：一種是研究指導模式，導師以科研人員為主；一種是生活指導模式，導師以輔導員等行政人員為主。目前我國高校對本科生的培養(yǎng)一直采用在傳統(tǒng)的大課堂授課的模式，傳統(tǒng)班級模式配備一名班導師，輔以年級為單位的輔導員為生活導師，分別承擔本科生的教學和教育的任務。但是導師種類并存帶來的關注點不同、覆蓋面分散、學生自主選擇權缺失、導師資源分配重復等問題都使個別成長指導和全員需求之間的矛盾不斷加大。

為解決以上問題，構建“全員育人”、“全面育人”、“全程育人”的工作體系，結合我院發(fā)展現(xiàn)狀與學科特點，推進本碩一體化培養(yǎng)機制，提升學院本科教學和人才培養(yǎng)的質量，探索本科生導師制的優(yōu)化機制，大連海洋大學外國語學院以2013級本科生為改革試點，啟動了本科生“全程導師制”人才培養(yǎng)模式。

本科生“全程導師制”的實行，既緩解了高教改革帶來的生師比加大，也減輕了教書與育人的職能背離問題，是目前深化高校本科教育教學改革，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效途徑。

二、本科生“全程導師制”的組織設計

我院導師制的導師工作遵循以下四個基本原則：一是發(fā)展性原則，即以學生為主體，導師為主體，師生共同探討協(xié)商確定符合學生實際的發(fā)展目標；二是個性化原則，即導師到善于發(fā)現(xiàn)、研究學生的個性特點，開展個別化教育；三是人本化原則，即導師要尊重學生的人格平等，真誠關愛學生，成為學生的良師益友；四是保密性原則，即尊重學生的個人隱私。在此基礎上，我院還根據(jù)自身專業(yè)特色和現(xiàn)有的教學資源，制定了一套涉及每個學生、每個年級的本科生全程導師制。

本科生全程導師制的核心內容是強調“全程式指導”和“全方位引導”?！叭淌街笇А斌w現(xiàn)在對學生大學四年進行全程循序漸進的科學指導，“全方位引導”體a現(xiàn)在對學生品德、學業(yè)及生活綜合能力進行全方位引導，使其全面成長。

“全程式循序漸進科學指導”的主要做法是：大學一年級，是學生的大學適應和專業(yè)方向的選擇器，重點以幫助學生入學適應、樹立學習目標、規(guī)劃學業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)思想引導及探索適合的學習方法等為主，同時向學生初步介紹學科和專業(yè)的研究內容和方向。大學二年級，重點是通過結合專業(yè)特點指導學生開展科技實踐活動、社團活動，指導學生參與學校及上級部門組織的社會實踐、專業(yè)實習，拓寬學生知識面和掌握專業(yè)基本技能。大學三年級，通過強化專業(yè)技能訓練、指導學生申報大學生創(chuàng)新項目、指導考研學生選擇報考院校及職業(yè)生涯規(guī)劃等，以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新和科研能力為重點。大學四年級，重點指導學生專業(yè)實習實踐、完成畢業(yè)論文、學生擇業(yè)就業(yè)等。

“全方位引導全面成長”主要內容包括：思想品德上引導、心理輔導、突發(fā)事件危機處理引導、性格養(yǎng)成引導、專業(yè)技能引導等。

三、本科生“全程導師制”的實施辦法

（一）建立并不斷完善本科生全程導師制的制度建設

本科生導師制的實施需要有科學合理的制度和規(guī)范，經(jīng)過認真學習調研，結合學院的實際情況，制定了本科生全程導師制實施方案，對實施本科生全程導師制目的、導師任職條件、工作職業(yè)、考核與待遇等做了明確規(guī)定。逐步完善工作規(guī)程、工作日志、活動調查表及考核檔案等材料，在探索實踐中不斷完善管理和量化考核，確保本科生全程導師制實施有章可循、形成較為科學規(guī)范的運行機制。

（二）新生入學時采用“1+2”培養(yǎng)模式

緊抓入學時機，開學一個月內，導師組通過網(wǎng)絡平臺或講座等形式介紹每位導師基本情況，再根據(jù)專業(yè)班級和教研室對應的原則和新生入學成績差級隨機分組原則，在已分組學生與導師之間建立起“雙向選擇”制度，主要對學生進行專業(yè)引導、生活指引和個人發(fā)展規(guī)劃方面的教育。在導師配置上，采用“1+2”的培養(yǎng)模式，即一名本科生配備一名在職教師為導師、一名高年級學生黨員或學生干部為導生。結合師生比例，每位教師每學年吸納6-10名學生，經(jīng)過師生交流磨合，學生還可以根據(jù)自己的意愿和研究方向的改變，在導師的建議下申請輪換導師，力求學生的個人發(fā)展意愿與本科生導師特長相符合，努力做到因人而異制定培養(yǎng)方案，分階段、分層次地完成培養(yǎng)目標。形成“導師-畢業(yè)生-高年級學生-低年級學生”的縱向階梯團隊層次。這種縱向階梯團隊也是趨向國際化培養(yǎng)的重要途徑。

（三）建立本科生全程導師制工作特色載體

通過“5個1”模式，即1份大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計、1次暑期社會實踐、1項科研課題研究、1個網(wǎng)絡平臺和1篇畢業(yè)論文設計為載體，提高學生自主學習和參與實踐能力。

（四）科學評價本科生全程導師工作，建立激勵機制

學院定期對導師的工作情況進行檢查和考核，重點考核導師工作態(tài)度、履職情況、工作效果等。采用導師自評、學生座談會及測評和學院綜合考評等形式、科學評價導師工作。

三、本科生“全程導師制”取得的成效

（一）提高了研究生的培養(yǎng)質量

我院全程導師制的實施，將所有的任課教師、實驗室科研人員并入導師隊伍，充分挖掘和利用現(xiàn)有的教學資源和管理手段，增強了整個學院的學術氛圍，從而提升了學院的研究生培養(yǎng)質量，進一步加快了我院研究生教育的發(fā)展，為我院提供了持續(xù)不斷的優(yōu)質生源保障。

（二）提升了本科生的核心競爭力

在全程導師制的培養(yǎng)模式下，學生的專業(yè)學習興趣得到提高，個人素質得到了全面的綜合的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀個人和先進集體。

（三）素質教育與專業(yè)教育并重

素質教育應注重能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，尊重人的個性，努力開展基于個性差異的教育。因此，如何找到素質教育和專業(yè)教育的結合點，如何“進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中”是許多高校所正在努力的。

四、本科生“全程導師制”本土化存在的問題

盡管在全程導師制的實施中取得了一定的階段性、實質性效果，但在全程導師制的實施過程中也存在著導師資源缺乏、運行管理機制及考核激勵措施不完善等問題，制約著本科身導師制的發(fā)展。

（一）導師資源缺乏

本科生導師制的精髓在于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，導師需要與學生進行充分的互動與交流，而互動與交流需要人力物力的投入，高校生源擴招，生師比加大使得這種人才培養(yǎng)模式在資源有限的情況下只能滿足少數(shù)學生的需求。

（二）運行管理機制簡陋

我院在改革試點中發(fā)現(xiàn)，所實施的全程導師制往往成為人才培養(yǎng)機制的一種補充，在本科教學工作部署中成為一種手段，與理論、實踐缺乏有機結合，不能形成人才培養(yǎng)合力，顯得管理機制持續(xù)性、系統(tǒng)性不強。

（三）考核激勵措施不完善

如何量化導師的工作量，特別是在教師專業(yè)技術職務晉升、崗位聘任等方面仍有許多值得探討的地方?？己酥贫仍诰唧w的實踐中因為考核過程不易控制和考核成本過高而出現(xiàn)象征性的狀態(tài)。

總之，從我院實施本科生“全程導師制”的理念和時效來看，該項制度符合當前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質人才的新型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了因材施教和個性化教育的特點，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位和教師在學生培養(yǎng)中的主導作用。有利于進一步深化高校教育教學改革、積極探索創(chuàng)新型人才成長和培養(yǎng)規(guī)律。

（作者單位：大連海洋大學）