周燕

摘 要 分析體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征，嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。針對不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行異質(zhì)、同質(zhì)、友伴等不同的分組形式，明確責(zé)任分工，通過任務(wù)驅(qū)動，小組監(jiān)督，同伴互助和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，共創(chuàng)共享合作成果，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.082

Abstract Analyze the psychological characteristics of students who have difficulties in physical learning and try to use cooperative learning to promote the transformation of students with difficulties in learning. Form different grouping like heterogeneous， homogeneous， befriending according to different teaching tasks. Clear division of responsibilities， create and share the achievements of cooperation to achieve transformation by the task driven， group supervising， peer coaching and teachers counseling

Key words cooperative learning； learning difficult students； transformation

0前言

學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）是指智力正常，但由于心理、環(huán)境、教育等多種因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。有關(guān)研究機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難發(fā)生率近20%。體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱體育學(xué)困生）是指體育品德和運(yùn)動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。對我校的“體育學(xué)困生”進(jìn)行分析，大部分屬于運(yùn)動能力方面的原因。有的是由于力量較差、體型較胖，有的是身材矮小，有的是身體協(xié)調(diào)能力差等。還有一小部分屬于體育品德方面的原因，消極對待體育活動，對待體育學(xué)習(xí)動力不足。對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育工作中一個比較嚴(yán)峻的問題，也是構(gòu)建公平教育、和諧教育最為迫切的問題。

1 體育學(xué)困生的心理特征

“知其心，然后能救其失也”?！绑w育學(xué)困生”除了具有同齡學(xué)生一般的心理特征外，還具有一些“個性”心理特點(diǎn)。有的是文化學(xué)習(xí)壓力大，體育興趣淡薄，有的缺乏自信，有的情緒變化比較大，有的意志品質(zhì)薄弱、自制力差，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等。在探討轉(zhuǎn)化策略之前，我們要先了解他們的心理特征，然后才能對癥下藥，制定合理有效的教育策略。

（1）文化壓力大，體育興趣淡薄。如同一切知識傳承，學(xué)練運(yùn)動技術(shù)并不簡單。每個動作只有反復(fù)練習(xí)才能掌握，這個需要時間，有些學(xué)生為了獲得更好的文化成績，就以犧牲體育活動、犧牲休息時間為代價。同時運(yùn)動鍛煉有時會導(dǎo)致腰酸腿疼，有些學(xué)生就消極對待。有的學(xué)生對體育興趣淡薄，對體育課抱著一種無所謂、可有可無的態(tài)度。

（2）性格內(nèi)向，缺乏自信?！绑w育學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。不善于和同學(xué)交流，集體活動能力較差，有時舉止失措，不敢參與到集體活動中。缺乏自信，不相信自己能完成任務(wù)，怕出錯被別人笑話，往往知難而退。

（3）心理情緒不穩(wěn)定，情緒波動大。有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，今天心情好，就參與動作，心情不好就不參與。受到表揚(yáng)眉飛色舞，稍有批評就情緒低落。

（4）意志品質(zhì)薄弱，自制力不強(qiáng)。有時，收到一定的激勵，體育學(xué)困生會想完成任務(wù)，參與到運(yùn)動鍛煉中，但往往又會迎難而退，缺乏毅力，如：耐久跑，一開始跟著一起跑，跑了一小段距離就脫離隊伍，或停或走或以身體不適為由請假。

（5）習(xí)慣不好。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師盯著就練一會，不盯就懈怠，消極對待體育課。

2 通過合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的實(shí)踐探索

2.1 體育合作小組的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代，羅伯特·斯萊文（Robert E.slavin）在美國的瓊斯霍普金斯大學(xué)（Johns Hopking Vniversity）提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）的概念，并認(rèn)為小組獎勵、個人責(zé)任和成功機(jī)會均等是其主要特征。在1983年，斯萊文將其命名為合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，讓教師有更多的精力面向有差異的眾多學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識，同時還可以將競爭從個人之間轉(zhuǎn)化為小組之間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊意識。通過合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)的過程并不僅僅是單純的知識傳遞過程，還是人的思想、情感、認(rèn)知共同參與的一種體驗(yàn)過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生和保持好奇心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。體育合作小組就是一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓體育學(xué)困生逐漸消除對學(xué)習(xí)的畏懼心理，培養(yǎng)他們積極向上的體育情感，讓他們參與到體育運(yùn)動中。

2.2 合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法

合作學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為小組的外部形式，但并不是所有的小組都是合作小組。一個合作小組應(yīng)具備以下要素：積極互助、相互促進(jìn)、分工明確、掌握技能、小組互評等。

2 個人或者多個人在一起學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)，一般以4人、6人左右最合適。不同的分組形式如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組都有其優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體情況選擇具體的分組形式。

2.2.1 同質(zhì)分組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，將相同水平的學(xué)生分在一個小組。在這樣的小組內(nèi)，成員間有更多的“共同語言”，對待問題能深入地交流切磋，碰撞出智慧的火花，從而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在相對“強(qiáng)”的小組中，學(xué)生更易體會到“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”的含義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望，還能學(xué)到與旗鼓相當(dāng)者、能者、強(qiáng)者交往的技巧，為以后適應(yīng)多樣化的社會合作與交往作更全面的準(zhǔn)備。對相對弱的小組，教師可以更有針對性的來指導(dǎo)體育學(xué)困生，選擇適合他們的教材內(nèi)容，運(yùn)動強(qiáng)度，鼓勵他們，讓他們能更快更好的掌握技術(shù)動作，得到鍛煉身體的效果。

以快速跑為例，將掌握蹲踞式起跑，途中跑的學(xué)生分在一個小組，組成掌握動作組，將動作未掌握的學(xué)生分在一個小組，組成待掌握動作組。對掌握動作組安排任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下練習(xí)。由于水平相似，更有共同語言，他們比起跑速度，比途中跑，在比賽中提高能力，互相交流，互相提高。學(xué)習(xí)更有針對性，有疑惑的地方及時向老師請教，合作的效果很好。對待掌握動作組，教師有針對性的通過講解示范、觀看視頻等方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中交流，幫助學(xué)生逐步掌握動作。

2.2.2 異質(zhì)分組

按異質(zhì)分組有很多好處。合作組成員的多樣化，使合作組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，便于強(qiáng)者帶弱者，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，合作組成員有更多與不同質(zhì)的同學(xué)接觸交流的機(jī)會，在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，不斷提高。

以耐力跑為例，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個小組安排任務(wù)，學(xué)生相互鼓勵，幫助較弱的學(xué)生完成任務(wù)。又如健美操教學(xué)中，每個小組進(jìn)行創(chuàng)編動作，通過異質(zhì)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，暢所欲言，把智力、競爭、合作融于練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師再采用表揚(yáng)鼓勵為主的積極評價方式，激發(fā)學(xué)生人人為集體而追求進(jìn)步，個個為集體而奮勇拼搏。組織各組展示表揚(yáng)。放松時互相手拉手放松，快樂享受合作后的愉悅。

2.2.3 友伴分組

讓學(xué)生自由組合，培養(yǎng)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的能力。通過組內(nèi)分工，每個人分別扮演不同的角色，不同的角色承擔(dān)不同的任務(wù)。組長由能力最強(qiáng)者擔(dān)任，其他成員的角色進(jìn)行組內(nèi)輪換。以一個單元練習(xí)為一個周期。

以跳長繩為例。學(xué)生自由組隊，在搖繩、排頭、排尾、排中等角色中輪換。在組長帶領(lǐng)下練習(xí)，尋找最佳的跳繩角色，組建最佳的長繩隊伍。組織小組比賽，分享比賽心得等。

2.3 合作學(xué)習(xí)的成果

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力有了很大提高，體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率都在98%以上。同時還發(fā)現(xiàn)了很多體育好苗子。有多名學(xué)生加入了校田徑隊、校冬鍛隊等。朱有成、邵磊、周宇宏等10位學(xué)生報考并被體育院校錄取。在校隊里，相同專項(xiàng)的學(xué)生組成一個合作小組，一起訓(xùn)練，交流，訓(xùn)練成果很好。校田徑隊在近三年的市比賽中，均取得團(tuán)體市前六的好成績。其中男子4*100米還破了市運(yùn)會記錄。在冬鍛比賽中，取得雙飛第一、毽子盤踢第一、男子長繩第七，女子長繩第五等好成績。

3分析討論

現(xiàn)代社會是一個合作交流的社會，人與人之間的合作非常重要。合作小組學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是“合作”、“互動”“交流”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，提出“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人”，重視學(xué)生的主體地位。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都受益。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺積極的進(jìn)行體育鍛煉，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的體育學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)能取得這些成績，筆者認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn)：

3.1 合作學(xué)習(xí)有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

同學(xué)之間的一個重要學(xué)習(xí)方式是互幫互助，這也是一個重要的教學(xué)資源。通過合作小組，為體育學(xué)困生提供了學(xué)習(xí)的平臺，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同組成員就像是扭在一起的繩索，成為了由教學(xué)任務(wù)聯(lián)結(jié)的共同體，他們互相鼓勵，共同完成任務(wù)，共同提高。

3.2 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

相對穩(wěn)定的合作小組成員，就像一個小家庭，關(guān)系比較好，合作的氣氛更和諧，學(xué)生參與的興趣、學(xué)習(xí)的動機(jī)相對強(qiáng)烈，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。某些體育學(xué)困生有自卑心理，如果教師過多的關(guān)心她，她反而會更自卑，但同學(xué)間的交流卻能彌補(bǔ)這方面的不足。 有時同齡人之間更容易交流。

3.3 合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有效的學(xué)習(xí)是獲得收獲，真正有效的學(xué)習(xí)是能在收獲中得到快樂的體驗(yàn)，而真正的快樂只能在“需要”得以滿足的過程中被收獲。在合作學(xué)習(xí)過程中，體育學(xué)困生通過優(yōu)秀生的帶動以及自己的努力，完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時收獲成功的快樂。讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)原來體育運(yùn)動并不像自己想象的那么難，那么無趣，通過不斷的成功和進(jìn)步，能增強(qiáng)他們的自信心。

3.4 可以分擔(dān)教師的工作，讓教師能更好的關(guān)注全體學(xué)生

合作小組能讓教師有更多的精力面向全體學(xué)生，有更多的精力做好輔導(dǎo)工作，讓體育學(xué)困生也多了一個學(xué)習(xí)的平臺。

4在合作學(xué)習(xí)中的一些注意事項(xiàng)

4.1 教師要有高度的責(zé)任心

教師不僅要考慮到學(xué)生之間的水平差異，還要考慮學(xué)生之間的關(guān)系，盡量不要將關(guān)系不好的學(xué)生分在同一組。教師要及時的督促和檢驗(yàn)學(xué)生合作發(fā)展的情況。建立小組評價體系，設(shè)立獎勵機(jī)制。適當(dāng)?shù)莫剟钔ǔ黾有〗M成員的壓力，也會在一定程度上產(chǎn)生很好的激勵作用，達(dá)到增強(qiáng)合作意識的目的。

4.2 要靈活掌控合作學(xué)習(xí)

異質(zhì)、同質(zhì)、友伴分組，在教學(xué)過程中的作用是相輔相成的。如果說，異質(zhì)合作小組在于使合作學(xué)習(xí)的參與者相互取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，那么同質(zhì)合作小組就在于使合作學(xué)習(xí)的參與者彼此相得益彰共同提高。友伴分組則是讓合作學(xué)習(xí)的參與者更和諧、愉悅。在合作學(xué)習(xí)中，既要有異質(zhì)小組，也要有同質(zhì)小組、友伴小組。不同的合作小組起不同的作用，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用。

4.3 營造和諧的教學(xué)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。尊重和保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，及時鼓勵學(xué)生尤其是體育學(xué)困生，讓他們積極地參與活動，還學(xué)生課堂的主體地位。教師要創(chuàng)造性的挖掘?qū)W?，F(xiàn)有體育資源，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中運(yùn)用小組內(nèi)、小組間競賽游戲類的手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.4 要持之以恒，防止半途而廢

合作學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)和培養(yǎng)，要持之以恒。凡事貴在堅持，經(jīng)過一段時間后，小組里可能出現(xiàn)懈怠、應(yīng)付的現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)優(yōu)等生驕傲的現(xiàn)象，教師要及時引導(dǎo)，端正他們的態(tài)度，有目的有計劃地引導(dǎo)他們，及時溝通。體育鍛煉是以體育活動為手段所進(jìn)行的體格強(qiáng)健活動，在運(yùn)動技能的掌握過程中必然伴隨著酸痛、損傷和膩厭，所以教師一定要及時觀察，和他們交流，調(diào)動他們的積極性，互相鼓勁，防止半途而廢。

4.5 重視合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生角色體驗(yàn)

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了不同個性學(xué)生做最適合自己的事情或任務(wù)，但在合作中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生角色的有機(jī)互換與調(diào)整，這樣可以使小組成員都能獲得對某個任務(wù)的不同角色體驗(yàn)，通過有機(jī)的角色互換以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解。

巧用合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)建立一種利益共同體，達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪潭.體育基本理論研究.廣西師范大學(xué)出版社，2007.10.

[2] 汪曉贊.體育與健康新課程熱點(diǎn)探析.華東師范大學(xué)出版社，2015.9.

[3] 王建平.合作學(xué)習(xí)須適時.適度.講實(shí)效.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（4）：46-47.

[4] 周耀威.簡論課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003.5（4）：22-25.

[5] 王永春.小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2004（9）：4-6.