潘涵 李瑤

摘 要 思辨能力作為高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)以及核心技能之一，一直是我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文將嘗試從培養(yǎng)制度、教學(xué)模式以及課程設(shè)置等三個(gè)方面，來淺談外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的培養(yǎng)，致力于提高外語(yǔ)專業(yè)研究生的創(chuàng)新與思辨能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)專業(yè)研究生 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.031

Abstract As a crucial part of training objective in higher education， the cultivation of critical thinking skill is vulnerable segment in China. Therefore， this paper attempts to discuss the cultivation of critical thinking skill in postgraduates majoring in foreign languages from the aspects of training system， teaching mode as well as curriculum design， in order to improve their critical thinking skill and lay the foundation for building an innovative？nation and ？cultivating？creative？talents.

Key words foreign languages postgraduates； critical thinking skill； cultivation

0 引言

隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)的形成與發(fā)展，作為教育體系中最高層次的研究生教育越來越受到重視，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也越來越依賴于研究生教育。而外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)雖有著較為鮮明的個(gè)性，也存在許多不足之處，尤其是外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的培養(yǎng)這一方面。這也導(dǎo)致了外語(yǔ)專業(yè)研究生的創(chuàng)新意識(shí)以及科研能力的落后，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)科研中以及在今后的工作實(shí)踐中都缺乏核心的競(jìng)爭(zhēng)力來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流。由此可見，加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 相關(guān)研究

思辨能力或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。①其中包含三個(gè)維度：改進(jìn)、分析、評(píng)價(jià)。也就是說，對(duì)自己的思維進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)以提高和改善自己的思維能力。

在西方國(guó)家，思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育的核心技能之一，其相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練課程也被納入到了整體教學(xué)計(jì)劃之中。美國(guó)政府于1991年將思辨能力作為教育改革實(shí)驗(yàn)課納入國(guó)家教育綱要，并于1993年將其列入大學(xué)教育目標(biāo)（The National Education Goals Report）。

相比之下，國(guó)內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究還明顯不足，尤其是外語(yǔ)專業(yè)研究生。因?yàn)槭艿酵庹Z(yǔ)水平和教材教法的牽制，外語(yǔ)專業(yè)本科階段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到很大的制約。②因此有部分學(xué)者提出，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力明顯低于其他文科專業(yè)學(xué)生，患有“思辨缺席癥”，③由于“思辨缺席”，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)科研以及工作實(shí)踐中都將缺乏創(chuàng)新精神，難以取得突破性創(chuàng)新成果。而針對(duì)這一現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)者已嘗試從各個(gè)視角提出了各種解決方案，例如黃源深（2010）教授提出可以調(diào)整課程的設(shè)置、改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等建議；④文秋芳（2008）教授通過與“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)行了研究生高層次思維能力，即批判性思維能力培 養(yǎng)的嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。⑤但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辯能力培養(yǎng)的相關(guān)研究較為單一。因此，本文將嘗試從培養(yǎng)制度、教學(xué)模式以及課程設(shè)置等三個(gè)方面，來淺談外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的培養(yǎng)。

2 外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的培養(yǎng)

外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將大部分的精力都放在培養(yǎng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力方面，科研能力以及思辨能力的培養(yǎng)起點(diǎn)低。再加上專業(yè)教師以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生的思辨能力從總體上落后于其他的文科專業(yè)。因此，本文將通過以下的分析，找到原因并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施來培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)研究生的思辨能力。

2.1 培養(yǎng)制度——“淘汰制”

從1999年高校擴(kuò)招以來，研究生教育的招生規(guī)模也一直呈上升趨勢(shì)。外語(yǔ)專業(yè)研究生的數(shù)量也越來越多。因其招生考試多注重語(yǔ)言的基本能力以及卷面分?jǐn)?shù)，而招生的比例擴(kuò)大又使得對(duì)學(xué)生的要求略有放松，從而導(dǎo)致研究生的整體質(zhì)量下降，思辨能力也不高。而國(guó)外的研究生教育有著鮮明的特色，比如美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的“淘汰制”，研究生的入學(xué)率高，但淘汰率也高，一般情況下淘汰率為10%～15%，有的甚至可達(dá)到35%左右。相比之下，中國(guó)的研究生淘汰率極其低，只注重研究生的入學(xué)考試成績(jī)以及最后論文的完成情況，對(duì)整個(gè)研究生期間的學(xué)習(xí)過程不太重視，也不注重去培養(yǎng)創(chuàng)新與思辨能力。如國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校外語(yǔ)院碩士研究生培養(yǎng)方案提出：畢業(yè)答辯前，碩士研究生必須完成：（1）一篇與其專業(yè)研究方向相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；（2）或者一個(gè)學(xué)術(shù)質(zhì)量獲得學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)指定的相關(guān)學(xué)科專家組認(rèn)可的翻譯作品或相關(guān)實(shí)踐報(bào)告。由此可見，外語(yǔ)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)的要求并不很高。在這種氛圍下，學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，則可能不會(huì)將自己的主要精力放在學(xué)術(shù)研究與思考方面，更不用說思辨能力的培養(yǎng)了。

因此，想要提高研究生的思辨能力，“淘汰制”是一種可行的嘗試。在研究生入學(xué)考試時(shí)，老師可適當(dāng)給予具有潛力的學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)階段，通過相關(guān)課程的培養(yǎng)，讓他們充分發(fā)揮自己的科研 思辨能力。但學(xué)院需嚴(yán)格要求學(xué)生，除了根據(jù)學(xué)生的基本能力、課程的完成情況、科研成果、畢業(yè)論文等幾個(gè)方面來考察學(xué)生是否具有資格獲取碩士學(xué)位，同時(shí)也給予一定的“淘汰”壓力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，有淘汰才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，才能激發(fā)研究生的科研創(chuàng)造力以及思辨能力。研究生招生數(shù)量逐年增加，使得“淘汰制”或者“寬出嚴(yán)進(jìn)制”顯得尤為重要。

2.2 教學(xué)模式多樣化

我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式還是以“必修課+選修課”為主，且必修課所占比重較大，大多數(shù)課程又偏重于理論的學(xué)習(xí)，與本科階段的課程設(shè)置基本一致，難以體現(xiàn)研究生的“研究”特性。課堂上的教學(xué)也大多數(shù)都是填鴨式教學(xué)模式，而討論式、啟發(fā)式以及探索式的教學(xué)方式則相對(duì)少之又少，這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的外語(yǔ)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力與思辨能力都難以有所提高。

而Seminar教學(xué)范式著眼于探索、思辨、交流與合作，對(duì)于創(chuàng)新與思辨能力的培養(yǎng)將有著不可估量的作用。陳平原教授（2007：6）曾將Seminar教學(xué)范式解釋為“簡(jiǎn)單地說，就是討論課，師生在一起坐而論道；而不是演講課，任憑教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。討論課學(xué)生是課堂的主體，必須在教授的指揮和引導(dǎo)下，圍繞相關(guān)論題，閱讀文獻(xiàn)，收集資料，參與辯難，并最終完成研究報(bào)告。”⑥相比于傳統(tǒng)的課堂模式由教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，Seminar教學(xué)范式則給予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)讓其去探索學(xué)習(xí)，追蹤本學(xué)科的最新研究前沿，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力以及思辨能力。廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2009年三月開始，采取Seminar教學(xué)范式教授研究生EPS課程，師生普遍認(rèn)為Seminar教學(xué)范式使傳統(tǒng)教學(xué)的單向知識(shí)傳授方式向注重學(xué)習(xí)者主體的研討教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)。⑦

除了Seminar教學(xué)范式外，學(xué)院還可組織聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者來開展學(xué)術(shù)講座，要求學(xué)生的出勤率，并于講座結(jié)束后組織學(xué)生以研討會(huì)或書面報(bào)告的形式來探討本次學(xué)術(shù)講座的主題。學(xué)院還應(yīng)支持和資助學(xué)生參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，接觸研究前沿，開拓學(xué)術(shù)視野，并鼓勵(lì)參會(huì)學(xué)生回校后開展小型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，將學(xué)術(shù)前沿最新動(dòng)態(tài)傳遞給研究生同學(xué)。同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生公開做學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式來充分挖掘研究生的創(chuàng)新與思辨潛能，進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)知互動(dòng)，以達(dá)到學(xué)術(shù)科研的最佳效果。

2.3 課程設(shè)置多維度

課程教學(xué)的質(zhì)量將直接影響到研究生知識(shí)理論框架、實(shí)踐能力的形成與發(fā)展，對(duì)研究生的創(chuàng)新與科研能力、思辨能力的培養(yǎng)與提高也有重大的影響。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流研究生教育機(jī)構(gòu)相比，差距仍很大，課程體系前沿性、國(guó)際性不足。⑧而對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)研究生而言，課程的設(shè)置主要還是以專業(yè)理論課為主，研究方法課沒有得以突出，在部分高校甚至以選修課的形式出現(xiàn)。其次，外語(yǔ)專業(yè)科研的基本素質(zhì)，即包括學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與寫作方法、查閱與搜集整理資料的培養(yǎng)也沒得到重視。這些都將影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與提高。

因此，在外語(yǔ)專業(yè)研究生的課程設(shè)置中，還應(yīng)該增加開設(shè)一些研究方法課，即基于語(yǔ)言學(xué)的研究方法和學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)范與實(shí)踐。專業(yè)理論課可以提高研究生的理論水平與見識(shí)，而研究方法課可將理論應(yīng)用于實(shí)踐，借助科學(xué)的研究方法來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思辨能力。除此之外，文秋芳（2008）教授還提出了開設(shè)文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)課程來培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，即思辨能力。⑤通過組織學(xué)生查閱大量的最新文獻(xiàn)，采取分組合作學(xué)習(xí)法，口頭報(bào)告和評(píng)價(jià)該閱讀成果。這門課程的教學(xué)實(shí)踐，將思辨能力的培養(yǎng)融入到課程中，幫助學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新與科研欲望。對(duì)于研究生而言，這門課程的大力推廣將有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行有意識(shí)的思考，從而形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出有理?yè)?jù)的判斷，而這就是思辨能力的形成與提高的過程?？偠灾?，增加研究方法課和開設(shè)文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)課程都是提高學(xué)生創(chuàng)新與思辨能力的有益嘗試。

3 結(jié)語(yǔ)

思辨能力作為高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是外語(yǔ)類學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，應(yīng)給予高度的重視。因此，本文從培養(yǎng)制度、教學(xué)模式以及課程設(shè)置等三個(gè)方面，淺談了外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的培養(yǎng)，致力于提高外語(yǔ)專業(yè)研究生的思辨能力。然而，思辨能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)久的任務(wù)，需要外語(yǔ)類的教學(xué)工作者以及學(xué)生自己不斷的努力與探索。

注釋

① PAUL R W， ELDER R. Critical thinking： learn the tools the best thinkers use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

② 文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006（5）.

③ 何其莘.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）：25-29.

④ 黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席[J].外語(yǔ)界，2010（10）.

⑤ 文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）.

⑥ 陳平原.“學(xué)術(shù)文”的研習(xí)與追摹——“現(xiàn)代中國(guó)學(xué)術(shù)”開場(chǎng)白[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2007（1）.

⑦ 陳兵.思辯缺席與seminar教學(xué)范式[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：141-144.

⑧ 翟亞軍，哈明虎.我國(guó)研究生課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2004（6）：39-41.