聶方彥 張平鳳

摘 要 我國高等教育規(guī)模的擴張，使得教育質(zhì)量和水平的提升成為教學(xué)過程中必須考慮的問題?，F(xiàn)代社會是一個以契約機制為基礎(chǔ)的社會，因此在高等教育中，對教學(xué)過程進行簡單化處理就是一個契約化的實現(xiàn)過程。文章以計算機類專業(yè)為例，對在高等教育教學(xué)中契約機制的實現(xiàn)進行了思考和實踐，探討了相應(yīng)的方法和措施。

關(guān)鍵詞 高等教育 互動契約式教學(xué) 計算機專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.032

Abstract The expansion of the scale of higher education in our country makes the quality of education and the improvement of the level of education must be considered in the process of teaching. Modern society is a society which is based on contract mechanism， so the process of teaching in higher education is the process of the realization of a contract. In this paper， the implementation of the contract mechanism in higher education teaching is discussed and the corresponding methods and measures are discussed.

Key words higher education； interactive and contractual teaching； computer major

0 引言

我國的高等教育已經(jīng)完成從精英化到大眾化的過渡，在高等教育惠及大眾，保證大眾受教育權(quán)的同時，從施教者（教師）到受教者（學(xué)生），再到社會，都感覺到當(dāng)前的教育成效不盡如人意。究其緣由，有我國當(dāng)前高等教育規(guī)模擴張導(dǎo)致的師資力量不足，有學(xué)生生源質(zhì)量的參差不齊，也還有社會發(fā)展對學(xué)校帶來的非“教與學(xué)”因素的沖擊。以筆者從事多年的大學(xué)計算機類專業(yè)本科教學(xué)為例，在我國高校專業(yè)發(fā)展布局中，計算機類專業(yè)是規(guī)模擴張最為厲害的專業(yè)之一。在教學(xué)中筆者有這種感覺，對于同樣的授課內(nèi)容，施教于80后學(xué)生與施教于90后學(xué)生，往往后者的教學(xué)成效更不好控制。分析其中存在的問題，90后學(xué)生相較于80后或70后學(xué)生，其對知識的獲取渠道變得更加寬泛和自由，因此從其個性發(fā)展上來說，90后學(xué)生不會輕易盲從教師，課堂教學(xué)內(nèi)容在他們看來不再那么具有權(quán)威性。在這種情形下，如果學(xué)生個體不能較好地處理自身獲取的知識與教師在課堂上傳授的知識之間的關(guān)系，或教師對課堂教學(xué)內(nèi)容控制不夠，其教學(xué)效果往往會很令人尷尬。

當(dāng)前對于我國高等教育而言，是一個好的時代，也是一個充滿挑戰(zhàn)的時代。各種層出不窮的新技術(shù)可充分應(yīng)用到高等教育實踐當(dāng)中，為提升教育質(zhì)量服務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式。然而技術(shù)只是實現(xiàn)教學(xué)方式的手段，不管采用哪種教學(xué)方式，最終的落腳點都要歸于學(xué)生對知識的掌握上來。在社會多元價值觀并存的當(dāng)下，學(xué)生的個性得到了充分的釋放，套在其身上的各種枷鎖（或約束）變得越來越趨于無。對于課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生可以通過各種渠道獲得相關(guān)知識的有效補充，所以有部分學(xué)生認為課堂教學(xué)也就不再那么重要。在課堂教學(xué)中需要給予學(xué)生充分的自由，使其自身各方面得到充分鍛煉和發(fā)展，但是教師也需要了解，在我國當(dāng)代的大學(xué)生中，部分學(xué)生的心智其實并沒有完全成熟，其對大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)等方面沒有很好地適應(yīng)，所以在課堂教學(xué)中，也需要教師在施教中對學(xué)生的學(xué)習(xí)施以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

相較于其它專業(yè)而言，計算機類專業(yè)的教學(xué)有著更為鮮明的時代特征。在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展允許的條件下，專業(yè)特色強化了計算機類專業(yè)學(xué)生購買個人PC的沖動，自學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計算機類專業(yè)學(xué)生在第二學(xué)年就會購買個人PC，因此計算機類專業(yè)學(xué)生相對于其它專業(yè)學(xué)生，更易通過其掌握的技術(shù)手段來滿足學(xué)習(xí)需要。然而現(xiàn)實是，經(jīng)過短暫的專業(yè)新鮮感后，學(xué)生購買的個人PC在很多情況下成為學(xué)生上網(wǎng)聊天、網(wǎng)購、玩游戲、看電影的工具，甚至學(xué)生淪為PC的俘虜現(xiàn)象也并不少見。所以，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容的掌握上來也就顯得更為不易。

1 契約機制的重建

契約，是一個社會學(xué)名詞，它是指個人可以通過自由訂立協(xié)定而為自己創(chuàng)設(shè)權(quán)利、義務(wù)和社會地位的一種社會協(xié)議形式。從該定義可以看出，在訂立契約時，通過約定規(guī)定了契約各方為實現(xiàn)契約內(nèi)容的各種約束，現(xiàn)代社會可以說是一個契約社會，正是因為有各種契約約束，才會維持社會的正常有序。

在高等教育的教學(xué)實施過程中，良好教學(xué)效果的實現(xiàn)需要施教者與受教者雙方面的努力，因此作為高等教育的參與者，教師和學(xué)生都有義務(wù)維護良好有序的教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師作為社會分工的實現(xiàn)者，負有控制教學(xué)質(zhì)量的主體責(zé)任；同樣，學(xué)生作為受教者也有義務(wù)配合教師完成整個教學(xué)過程，以求得良好的教學(xué)效果。從這一點來說，教學(xué)就是一個契約化實現(xiàn)的過程。當(dāng)然，教學(xué)工作遠比上述的簡單社會分工復(fù)雜，在這里我們僅從教學(xué)雙方的責(zé)任和義務(wù)來考察教學(xué)問題?；仡櫖F(xiàn)有教學(xué)過程的實現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象，其中一個原因就是教學(xué)雙方?jīng)]有完全履行教學(xué)分工中角色的責(zé)任，沒有實現(xiàn)教學(xué)過程中應(yīng)有的契約精神。

怎樣通過重建教學(xué)過程中的契約機制來提升教學(xué)效果，在國內(nèi)外有相當(dāng)多的教育者對這一問題進行了思考和實踐，在筆者教學(xué)實踐中，認為可通過以下方式進行。

1.1 契約式教學(xué)大綱的編制和實施

教學(xué)大綱是教學(xué)雙方完成教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，其存在的本質(zhì)意義是通過教學(xué)大綱來約束教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為，保證其履責(zé)不出現(xiàn)偏差。另外，因為有教學(xué)大綱的存在，也使受教者學(xué)生可以了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，以及需要達到的教學(xué)目標(biāo)。

契約式教學(xué)大綱的編制和實施在國外大學(xué)已經(jīng)進行了很多實踐，其教學(xué)經(jīng)驗也證明其能有效提升教學(xué)質(zhì)量。在吸收國外這一可取的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我國高等教育實踐者，也對這一方式用于提升教學(xué)質(zhì)量進行了嘗試，如文獻[1-3]所述。

然而在計算機類專業(yè)的教學(xué)中，由于專業(yè)課程內(nèi)容緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)著一種善變的不穩(wěn)定狀態(tài)，因此在很多情況下，教學(xué)大綱需要經(jīng)常進行修改完善。所以使用契約式教學(xué)大綱進行教學(xué)實踐時，不能簡單地采用類似文獻[1-3]的方式，即在學(xué)期教學(xué)初始時把教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，然后雙方以該大綱為基礎(chǔ)進行契約教學(xué)。

因此在計算機類專業(yè)采用契約式教學(xué)大綱進行教學(xué)實踐，為體現(xiàn)教學(xué)大綱在教學(xué)過程中的總綱領(lǐng)性作用，因此需要施教教師在每次課程教學(xué)開始之前花費較多的時間研究教學(xué)內(nèi)容，制定較為完備的教學(xué)大綱，然后在學(xué)期課程教學(xué)初始時把大綱發(fā)給學(xué)生，成為教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生雙方共同遵守的契約。目前從筆者自身的教學(xué)實踐上來說，筆者也發(fā)現(xiàn)該方式確實能提高教學(xué)效果。然而，這種教學(xué)大綱的制定通常還停留在教師的自發(fā)行為上，學(xué)校沒有相應(yīng)的機制來予以保障，因為開展這種教學(xué)實踐，需要花費教師更多的時間。若要該教學(xué)方式能長期起作用，需要一種機制（教學(xué)院系級或?qū)W校級）從制度上來保障這種教學(xué)實踐的長效開展。

1.2 教學(xué)要點學(xué)習(xí)的契約實施

在教學(xué)中，教學(xué)大綱是一個綱領(lǐng)性的文件，它只體現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的粗線條設(shè)置。抽象的內(nèi)容對于學(xué)生來說，一開始這種契約機制能激起學(xué)生一時的新鮮感，但是熱情過后，可能又陷入形式之中。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程之時，剛會編寫“hello world！”轉(zhuǎn)眼間一時的興趣便會被枯燥的語法、規(guī)則消磨掉。那么怎么能保證契約式教學(xué)大綱能長效地起作用呢？在筆者的教學(xué)實踐中，通過對教學(xué)大綱中的要點進行分解，圍繞每個知識點設(shè)計可行的學(xué)習(xí)項目，然后在學(xué)習(xí)項目中規(guī)定學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，以此任務(wù)為契約對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考察。

在計算機類專業(yè)中，很多課程的教學(xué)內(nèi)容是繁雜的，也很容易讓學(xué)生“望書而生畏”。因此在教學(xué)過程中，在制定契約式教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上再對教學(xué)內(nèi)容要點的學(xué)習(xí)進行契約式設(shè)計，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 契約的互動增效

互動式教學(xué)在教學(xué)改革中也被廣大教學(xué)工作者進行了大力推廣和實踐，也證明其可以有效提升教學(xué)效果。契約對于訂立契約的雙方來說，它只是一紙約定，如果在教學(xué)過程中沒有督促與反饋等互動環(huán)節(jié)的配合，其成效也會大打折扣，尤其在稍顯浮躁的當(dāng)下。

計算機類專業(yè)課程的教學(xué)中，內(nèi)容多而雜，因此在制定有對師生雙方起著約束作用的契約條件下，還需要督促師生雙方之間形成一種良性的互動，這種互動既可以消除學(xué)生在長久學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的懈怠情緒，也可以讓教師摸清教學(xué)中存在的問題和不足。

3 結(jié)語

在高等教育已成為普惠“產(chǎn)品”的當(dāng)下，怎樣提高高等教育的質(zhì)量和水平，已是高等教育工作者必須思考的問題。筆者從社會契約方面思考了提升教學(xué)質(zhì)量可采用的方法和手段，并在計算機類專業(yè)教學(xué)中進行了實踐。

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