殷以華 高玉香 馬定桂 徐文瑨 滕漢兵

摘 要 在藥物化學理論教學中實施師生角色互換的改革，讓學生全程參與教學，在參與備課的過程中自主學習和探索；在參與授課的過程中展現(xiàn)才華和能力。實踐結(jié)果表明，保證這一教學模式高效運行的關鍵是教師課前對學生的指導作用：一是學生學習方法和思維方式的指導；二是學生學習質(zhì)量與效果的及時評價。學生在這種教學模式的運行中可獲得全面發(fā)展，不僅能收獲知識和方法，而且可提升能力和素質(zhì)。

關鍵詞 師生角色互換 教學改革 探索與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.058

Abstract The implementation of the role exchange between teacher and students in the theory teaching of medicinal chemistry， makes students participate in the entire process of teaching： independent learning and exploring in the process of preparing lessons； showing their talent and ability in the process of teaching. Results show that the key to ensure high efficient running of the teaching mode is the teacher's guidance to students during the preparing lessons： one is the instruction of the students' learning methods and ways of thinking； the second is the timely evaluation for the learning effect and quality of the student. Students can acquire all-round development in the running of this teaching mode， not only gain knowledge and methods， but also improve the ability and quality.

Key words role exchanging； teaching reform； exploration and practice

近年來，倡導以學生為中心的本科教育理念已成為我國高等教育改革的熱點和共識，其中心要旨是要把“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的老三中心轉(zhuǎn)變成“以學生的發(fā)展為中心、以學生的學習為中心、以學習效果為中心”的新三中心上來。然而，在具體的實踐和操作過程中，這一轉(zhuǎn)變的整體效果并不明顯，以傳統(tǒng)本科教學模式為特征的本科教育并未發(fā)生根本性動搖，以教師為中心的教學方式仍然體現(xiàn)在大多數(shù)教師的施教過程中。造成這一結(jié)果或情形的原因盡管是多方面，但最根本的一個原因是大多數(shù)教師的教學改革并沒有跳出以課堂為中心的教學模式，仍然是以課堂為中心在開展教學方法、教學內(nèi)容、考查方式、甚至是教學主體的改革和探索。由于當今課堂教學的知識和信息量都很大，學生在沒有熟悉和了解一定背景知識的前提下，要想在有限的課堂時空內(nèi)完成新知識吸收、理解和構建的同時，運用已有的知識和信息進行有效的探索和創(chuàng)造性思維是一件挑戰(zhàn)難度很大的事；另外，即使在熟悉背景知識的情況下，如果未掌握運用知識的方法，在課堂上實施探究和進行創(chuàng)新性思維也是不可能的；再者，課堂教學大多數(shù)教師都是一講到底，很難與學生之間建立起積極的聯(lián)系，不僅不能對學生學習過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)和糾正，而且也很難激發(fā)學生的學習熱情，導致學生的學習效率無法提升。因此，要想在教學改革過程中實行教學觀念與教學效果的根本改變，教師有必要跳出以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，依據(jù)課程的特點和學生的發(fā)展程度，選擇合適的教學模式進行教學改革。

藥物化學是制藥類和藥學類各專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有綜合性強、學習難度大的特點，一般選擇在大學三年級開設。由于在此階段，許多學生都具備了較強的自學能力、較好的表達能力和良好的心理素質(zhì)，因此特別適合運用師生角色互換的模式對該課程的理論教學進行改革與實踐。

1 師生角色互換教學模式的構建

（1）組織形式：每學年采用自薦的方式從全年級（三個自然班）中遴選出若干名學生，以他們?yōu)樾〗M長自行組閣成立三個講課學習小組（每組3～4人），然后根據(jù)自己愛好從老師精選的授課內(nèi)容中挑選出一個章節(jié)作為演講內(nèi)容，進行演講前的準備。

（2）備課：主持演講的學生以小組為單位共同制作PPT，并聯(lián)系老師試講。試講過程中，老師對試講效果（包括講授的激情、表達的思路、專業(yè)語言的規(guī)范、行為語言的運用，講授的重點與難點、講授的節(jié)奏及與同學們的互動等）及PPT制作水平作出及時評價并提出修改意見；學生根據(jù)老師的意見進行修改，并聯(lián)系老師再次試講。只有學生的試講得到老師的認可后，方能上臺演講。

（3）課堂演講：學生演講；老師和全體同學參與提問和探討。演講結(jié)束后每位學生必須對演講者的演講效果做出現(xiàn)場評價，并給出成績，老師作總結(jié)性點評。

（4）課后反饋：課后演講者需要寫出演講感言，并將PPT和演講稿一起反饋給老師，老師作為學生期末考試的評分內(nèi)容和進一步改革教學的參考，也作為今后師生合編講義的素材。

2 師生角色互換的實踐效果

2.1 學生變被動學習為主動探索

對于傳統(tǒng)教學，備課幾乎都是教師的事，學生都被排斥在外。在課堂上，許多學生由于缺乏課前準備，缺少參與課堂提問和討論的背景知識和信息，在課堂上根本無法形成對問題的分析和判斷，因此很難引發(fā)提問和探究，進而只能被動吸收教師的知識，從而也導致了教師的中心地位。師生角色變換，學生必須在課堂上能像教師一樣講起來。為了講好一堂課，學生必須也要像教師一樣提前準備好要講授的內(nèi)容，其學習自然由被動吸收轉(zhuǎn)化成主動探索。

2.2 教師變備課為導學

當今大學本科教學需要培養(yǎng)學生具備兩種基本能力：一是學會將零碎的知識或信息加工成完整系統(tǒng)的知識，二是學會運用已有知識進行探索和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教學中，知識的加工和整理都是由教師來完成的，學生只能從課堂上教師的“表演”中獲得知識或信息。師生角色變換，老師必要把加工和整理知識的任務交還給學生，讓學生在教師的指導下學會自主構建知識，自主運用知識進行探索和創(chuàng)造性思維。以下是制藥2010級劉XX同學的備課感言：

“我原計劃把抗腫瘤藥物這一章的內(nèi)容多看幾遍，按照書本知識介紹做課件，但看完三遍后，我?guī)缀鯖]有一點頭緒。于是上網(wǎng)找了別人的課件作為參考，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)和照本宣科沒什么區(qū)別，所以我也只好參照著書上的內(nèi)容做了PPT。但做完后，自己并不滿意，卻又不知該如何修改，也不知道如何自己想辦法去把前后的知識聯(lián)系起來。后來，經(jīng)過第一次試講，老師給出了很多建議和意見。帶著老師的意見和建議，我對PPT做了很大的改動，基本算是重新做了。做完后，PPT更加美觀大方，內(nèi)容的邏輯性更強，前后聯(lián)系更加緊密。后來我進行了第二次、第三次、第四次試講，每一次試講，老師都會耐心地指導，告訴我該注意些什么，知識該如何聯(lián)系，語言該如何表達，以及講解內(nèi)容的先后順序怎樣安排會更好。就這樣，我一次次地對PPT進行改進，也通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了很多資料，在老師的高要求下，使我受益匪淺。”

2.3 學生能實現(xiàn)知識與能力、過程與方法的同步發(fā)展

人類的知識是在科學研究和生產(chǎn)實踐過程中不斷累積和向前發(fā)展的?？茖W研究過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的循環(huán)過程。在知識的構建過程中，我們要求學生嚴格按照科學研究的過程或方法去加工整理知識。實踐證明，這種教學方法是非常成功的。它不僅教會了學生如何把零碎的知識或信息加工成完整系統(tǒng)的知識，而且還鍛煉和提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。以下是制藥2010級劉XX同學的授課感言：

“講完課后，每位同學都認真地寫下了自己的評語。根據(jù)大家的評價，一致認為這次的PPT做得很成功，提問也比較好，內(nèi)容還算比較豐富。我想這要得益于老師的建議，即授課的目的其實并不完全在于你能傳授多少書本上的知識，而關鍵在于一種思想，一種方法，告訴大家藥物（先導化合物）是怎樣發(fā)現(xiàn)的，它的優(yōu)缺點是什么，導致優(yōu)缺點的原因何在？如何解決其缺點？從而引導學生去思考，培養(yǎng)一種探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的思想。也正是這一點，讓我完全修改了原來的PPT，重新查閱資料，整理內(nèi)容，努力去尋找藥物的發(fā)現(xiàn)過程以及各藥物之間的聯(lián)系。最終使得大家看到的PPT簡單明了，邏輯性也比較強?！?/p>

2.4 素質(zhì)教育落到實處，學生獲得全面發(fā)展

從素質(zhì)教育的角度來看，師生角色互換教學法的運用可以增強學生的自信心，成就感，合作精神及對教師這一職業(yè)的理解，使學生在成長過程獲得全面發(fā)展，塑造和提升個人人格魅力。

李XX同學寫到：“看到同學們的評論之后很溫暖很感動。同學們有鼓勵，有建議，同時也感謝許多同學的認可。結(jié)果顯得沒那么重要，重要的是過程中真的很受益，自己得到了成長?，F(xiàn)在對老師的教學多了幾分理解，對自己的學習也進行了思考，相信對以后的學習會有所啟發(fā)。如果有類似的事情，自己會做得更好。

以后如果遇到困擾的事情，想想這一次的經(jīng)歷，想想‘提出問題—分析問題—解決問題，去直面問題而不是躲避問題，去以這樣一條清晰連貫的路線進行梳理。在此非常感謝殷老師的教授與指導，自己要學習的東西還很多，加油！”

2.5 成就課堂精彩，評教轉(zhuǎn)為評學

目前，我國高校的本科課堂教學大多數(shù)都是老師一講到底，教學評價標準也都單純聚焦在對教師講授行為的評價上，這種教學方式和評價標準事實上仍然在強調(diào)以教師講授為特征的教學模式的正宗地位，非常不利于新型教學模式的出現(xiàn)。學生現(xiàn)身授課的教學模式由于師生角色的互換，課堂不僅成為學生展現(xiàn)能力和才華的舞臺，而且導致對教師的評教體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評學體系。

表1是2011-2012和2012-2013兩學年武漢理工大學制藥工程專業(yè)六位同學參與藥物化學演講結(jié)束后的現(xiàn)場平均得分情況。六位學生盡管風格迥異，但均獲如此高的評價，充分表明學生現(xiàn)身授課的可行性和高效性。

總之，師生角色互換雖然在課堂講授形式上仍帶有傳統(tǒng)教學的某些色彩，但它已完全不同于簡單意義上的“學生取代教師講授”，它需要課前師生間的密切配合和精心準備，它把學生徹底推向前臺，讓學生完全在教師的指導下自主學習和探索，并實現(xiàn)學生在課堂上的能力和才華展示。這種教學的最大優(yōu)點是極大激發(fā)了學生的學習熱情，并能實現(xiàn)因材施教；而且教師也能對學生學習過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)和糾正，促進了學生發(fā)展。師生角色互換教學的局限是一門課的教師很難對全體學生實施一對一指導；但若每門課的教師都能采用這種方式教學，則每位學生大學四年就有機會獲得至少一次教師的面對面指導，這會使得每位學生都有至少一位屬于自己真正意義上的導師。學生接受這種導師的指導哪怕只有一次，但獲得的方法、能力及體驗對其今后的學習和身心的影響可能是終身的，這也正是我們改革教學的終極目標所在。

參考文獻

[1] 吳紹芬.實踐以學生為中心提升本科教學質(zhì)量[J].中國高等教育，2012（Z3）.

[2] 顧建民，沈其娟.以教促學推進課堂教學改革[J].中國高等教育，2013（Z2）.