張家勇

【摘要】 隨著教育改革的不斷深入，各地對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行了大膽的探索與創(chuàng)新，其中“以人為本”的“主體性課堂”是多數(shù)教師思考和研究的問題. 所謂“以人為本”就是要以“學(xué)生的發(fā)展為根本”. 教師通過營造安全的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使其通過自覺、主動及富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，達(dá)到對新知的建構(gòu)并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ). 同時也促進(jìn)教師專業(yè)成長.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；課堂建構(gòu)

近幾年來，由于教育改革的不斷深入，教師在教師觀、學(xué)生觀及質(zhì)量觀等方面都有較大改變. 如今，無論是學(xué)校還是教師，均不再以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，更多的是考慮學(xué)生的能力發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ). 為此，很多教師在課堂教學(xué)改革方面作了大量的研究，其中“以人為本”和“主體性課堂”是研究得最多的一個問題.

一、什么是主體性及主體性課堂

（一）主體與主體性

所謂主體，就是指有目的、有意識地從事實踐活動和認(rèn)識活動的人. 主體性，即社會的人作為主體的內(nèi)在規(guī)定性. 人的主體性，從根本上說，就是指主體在改造客體的認(rèn)識和實踐活動過程中所具有和表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性. 自主性、主動性和創(chuàng)造性是人的主體性的三大特征，其中自主性是基礎(chǔ)，主動性是核心，創(chuàng)造性是靈魂.

（二）主體性課堂

主體性課堂就是“以人為本”的課堂. 其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生的發(fā)展為根本”，充分尊重學(xué)生；其基本內(nèi)涵是教師以一個服務(wù)者、合作者的姿態(tài)去引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 教師要時刻牢記設(shè)計教學(xué)為了學(xué)生，實施教學(xué)突出學(xué)生，評價教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思想；其基本目的是激發(fā)學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性地參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 所以，教師在課堂上更多時候是“以生為本”. 即主體性的數(shù)學(xué)課堂就是“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂. 當(dāng)然，教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，通過教學(xué)實踐與反思，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長.

二、“以生為本”的主體性課堂的師生角色與課堂氛圍

（一）教師角色定位

首先，教師是一個有目的、有計劃和有意識地從事教學(xué)實踐活動的“教”的主體. 對教師角色定位上，不同的研究者都有自己不同的看法或表述. 但多以促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者來表述，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展起主導(dǎo)作用. 新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. 有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一. 教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者、合作者.

（二）學(xué)生角色定位

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)主體，是知識的“建構(gòu)者”. 從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程. 課堂上，學(xué)生應(yīng)該在教師的組織引導(dǎo)下，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中. 通過認(rèn)真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索及合作交流等方式去理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

（三）師生角色的關(guān)系

在教學(xué)活動中，教師作為“教”的主體和學(xué)生作為“學(xué)”的主體并非對立的兩個主體，而是一對民主和諧的共同體. 只有充分發(fā)揮了教師主體作用的前提下，學(xué)生的主體性才能得到較好的展現(xiàn). 教師的專業(yè)成長離不開學(xué)生，學(xué)生對知識的建構(gòu)更離不開教師的協(xié)助. 二者在教學(xué)活動中相互啟發(fā)、相互補充，共謀發(fā)展.

三、怎樣建構(gòu)“以生為本”的主體性課堂

（一）“以生為本”的主體性課堂建構(gòu)原則

1. 堅持“以生為本”的主體性原則. 學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體. 堅持“以生為本”，就是將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生成長的舞臺，教師專業(yè)發(fā)展的天地.

2. 教學(xué)設(shè)計趣味性原則. 教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點和教材不同板塊的不同內(nèi)容，設(shè)計富有趣味性的教學(xué)情境或教學(xué)活動，以能快速有效地調(diào)動學(xué)生的積極性. 這樣，學(xué)生才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.

3. 教學(xué)活動應(yīng)具合作性原則. 合作性學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神，他的一個顯著特點是強化師生、學(xué)生之間的人際關(guān)系，是值得大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式.

（二）“以生為本”的主體性課堂建構(gòu)策略

1. 營造積極民主的心理氛圍是主體性課堂建構(gòu)的關(guān)鍵.

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的課堂：學(xué)生面對教師的提問，雖有思考但舉手的不多，課堂氛圍顯得沉悶，幾乎沒有互動場面. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因是教師從沒給學(xué)生營造過積極民主的心理氛圍. 學(xué)生回答不對時，有時遭到同學(xué)的嘲笑，有時還受到老師無情的批評：怎么這么簡單都不會呢？這當(dāng)中，教師不但沒有對同學(xué)的嘲笑作正確引導(dǎo)，更沒有進(jìn)行鼓勵，反而是無情的批評. 久而久之，學(xué)生不敢說，怕說錯，也就沒有了舉手的習(xí)慣，更談不上質(zhì)疑互動. 所以，教師首先要營造一個接納的、輕松的、和諧民主的課堂氛圍，使他們在平等、尊重、信任、理解和寬容中、獲得心理上的安全和精神上的激勵與鼓舞，這樣他們才敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，思維才會更加活躍、探索熱情才會更加高漲.

2. 教師扎實的教學(xué)基本功是主體性課堂建構(gòu)的根本保證. 首先是教學(xué)設(shè)計力. 新穎獨特的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮. 設(shè)計教學(xué)預(yù)案前應(yīng)充分了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一些有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的活動，讓學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)中來.

其次，形式多樣的評價力. 課堂上多以激勵性的評價語言表揚學(xué)生，多一份贊許，少一份批評，以增強學(xué)生的自信心. 作為教師應(yīng)蹲下來，把握好教學(xué)的起點；慢下來，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；靜下來，聆聽花開的聲音. 教育就是靜待花開！有的教師提出問題后急于想得到自己想要的答案，只要有人回答正確了就草草收兵. 看起來課堂很順暢，但忽略了多數(shù)學(xué)生的主體性的發(fā)揮！要明白，課堂不是少數(shù)幾個人的課堂，應(yīng)多留給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生在互動交流中達(dá)到對知識的建構(gòu).

總之，教師應(yīng)本著從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，充分尊重學(xué)生主體，努力建構(gòu)“以生為本”的主體性課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展.