張淑敏

【摘要】 教師要做培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有心人，不斷鼓勵(lì)學(xué)生猜想、探索、突破常規(guī)、尋求變異，善于質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維方式、思維活躍程度，就能得到充分的發(fā)展，就會(huì)使他們感受到數(shù)學(xué)教育其樂無(wú)窮，創(chuàng)新能力就會(huì)不斷發(fā)展和升華.

【關(guān)鍵詞】 啟迪；發(fā)展；培養(yǎng)；形成

聯(lián)合國(guó)教科文組織在國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)“學(xué)習(xí)內(nèi)在的財(cái)富”報(bào)告中指出“教育的使命是每個(gè)人（無(wú)例外）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能”. 只有創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)進(jìn)步，技術(shù)才得以發(fā)展，國(guó)家才能強(qiáng)盛. 所以，培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從小抓起. 這是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé). 在實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些嘗試和探索.

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪創(chuàng)新意識(shí)

人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力總是相輔相成、在不同的環(huán) 境中表現(xiàn)出來(lái)的. 在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，而且能有效地激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望，使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.

教學(xué)中，我經(jīng)常采用講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、比賽游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題. 例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，可采用講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問題. 如，猴媽媽給她的孩子分西瓜，猴媽媽說(shuō)：“我分給哥哥個(gè)西瓜，分給弟弟個(gè)西瓜……”猴媽媽的話還未說(shuō)完，猴哥哥就大叫起來(lái)：“媽媽不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫幫忙，“到底猴媽媽分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán). “猴哥哥分得份數(shù)少是否分得小呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小該怎么比較呢？”在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了.

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ). 達(dá)爾文曾回憶說(shuō)：“我從很小的時(shí)候起，就有一種最強(qiáng)烈的要求去理解或解說(shuō)我所觀察到的事物. ”兒童對(duì)身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切. 而這些心理素質(zhì)正是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的“仙仗”. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途徑.

如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提到許多意想不到的問題. 如，“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面有4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條？而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形究竟有什么不同？”多么可貴的智慧小火花呀！學(xué)生的提問猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起層層的漣漪，通過(guò)質(zhì)疑問難、自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮.

三、激勵(lì)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新精神上的一種能力. “創(chuàng)新”是要構(gòu)建眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來(lái)說(shuō)不存在）的事物的設(shè)想，這就需要想象. 想象是形象思維的一種重要方式，創(chuàng)新性想象就是創(chuàng)新性形象思維能力的表現(xiàn). 小學(xué)生具有形象思維為主的特征，努力培養(yǎng)、激勵(lì)兒童想象力，是培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新能力的法寶.

在教學(xué)圓的面積公式推到中，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把圓等分成（1）8份、（2）16份、（3）32份，分別拼成長(zhǎng)方形的樣子，并請(qǐng)學(xué)生注意觀察：拼成的圖形由（1）—（3）有什么變化？當(dāng)學(xué)生看到原來(lái)的圓弧的彎曲程度愈來(lái)愈小之后，這時(shí)教師不急于下結(jié)論，而是不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想，將圓等分成64份、128份、256份……的情景. 學(xué)生想了兩分鐘后，一學(xué)生說(shuō)：“這樣分下去，原來(lái)的圓弧就變成一個(gè)很小的點(diǎn)，無(wú)所謂了. ”另一名學(xué)生說(shuō)：“那樣拼的圖形簡(jiǎn)直就是長(zhǎng)方形了. ”這樣無(wú)限切拼，無(wú)限想象，達(dá)到了化曲為直、化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性形象思維能力.

四、發(fā)展直覺思維，形成創(chuàng)新習(xí)慣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺. ”直覺思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉. 發(fā)展學(xué)生直覺思維的方法之一即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想與推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺“習(xí)慣”. 猜想之后，教師引導(dǎo)學(xué)生作出證明. 即使猜想錯(cuò)誤或不完全，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)，切忌諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性. 例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，首先教師列出一組分?jǐn)?shù)：讓學(xué)生猜測(cè)與猜想：“這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是否相等？”然后引導(dǎo)學(xué)生從“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”、“同樣長(zhǎng)短的紙條折紙”進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì).

五、健全良好個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造人格

心理學(xué)專家普遍認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且受個(gè)性的巨大影響. 因此，平時(shí)教學(xué)工作中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的沖動(dòng)、獨(dú)立性、自制性、幻想性、有恒性等，這些均屬創(chuàng)造人才的共同人格傾向.

總之，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是教師. 學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開教師的教法. 只要我們做培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有心人，不斷鼓勵(lì)學(xué)生猜想、探索、突破常規(guī)、尋求變異，善于質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維方式、思維活躍程度，就能得到充分的發(fā)展，就會(huì)使他們感受到數(shù)學(xué)教育其樂無(wú)窮，創(chuàng)新能力就會(huì)不斷發(fā)展和升華. 創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，它的豐富和完善還有待我們進(jìn)一步地探究.