孫春霞

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了如何搞好一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課后練說(shuō)教學(xué)，旨在通過(guò)趣味引領(lǐng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，以便在趣味中引學(xué)生打開(kāi)思路，在趣味中領(lǐng)學(xué)生悟出練說(shuō)的共性，在句式之間悟出以點(diǎn)帶面的練說(shuō)方法。

關(guān)鍵詞：課后練說(shuō)；趣味引領(lǐng)；整合

練習(xí)說(shuō)話是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)雙邊信息反饋的橋梁，又是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力相互轉(zhuǎn)化的樞紐。不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)教材中每篇講讀課文后面都編排著一定題型與數(shù)量的練說(shuō)題，這些題目無(wú)論是形式、結(jié)構(gòu)都緊扣課文教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生鞏固本塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生只有高質(zhì)量學(xué)會(huì)了這些表達(dá)的技巧，并從中悟到一些思考與表達(dá)的方法，才能為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行程搭路鋪橋。那么，如何搞好一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課后練說(shuō)教學(xué)呢？

一、更新空間思維，拓寬想法

空間思維是每個(gè)人都具備的一種能力，它在理解空間意義的前提下，利用空間的各種性質(zhì)與內(nèi)在儲(chǔ)備的連結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)與內(nèi)化。由于一年級(jí)孩子受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累的限制，合理想象能力、獨(dú)立思維能力、條理表達(dá)能力、自控聽(tīng)課能力都較弱。因此，在練說(shuō)過(guò)程中教師應(yīng)該調(diào)整引導(dǎo)方式，努力使引導(dǎo)成為開(kāi)啟學(xué)生空間思維的鑰匙，讓學(xué)生掌握思維的方法，才能讓學(xué)生言之有物、言之有理。在多次反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)生自然就養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)思維的更新，想法的遷移。

1.就地取材。比如學(xué)了《平平搭積木》一文，課后出現(xiàn)了這樣的練說(shuō)題型：

①很多很多的房子，很高很高的山，很清很清的河水，很綠很綠的樹(shù)。

②很紅很紅的________，很大很大的________，很________很________的路。

③很________很________的________。

不難發(fā)現(xiàn)，這道練說(shuō)題可解讀成三個(gè)部分，前面四個(gè)短語(yǔ)是直接給學(xué)生，供學(xué)生練說(shuō)參考并積累的；第二部分需補(bǔ)充的短語(yǔ)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象練說(shuō)；最后部分則是將此題練說(shuō)短語(yǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的提煉，骨架的呈現(xiàn)。

筆者以為，這里的練說(shuō)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)多大難度，然而若不加引導(dǎo)學(xué)生給出的答案往往容易千篇一律，想法雷同的情況常會(huì)出現(xiàn)。因而筆者認(rèn)為其訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)由短語(yǔ)本身的補(bǔ)充延伸到思維空間的有序拓展上，其焦點(diǎn)自然是指向第三層次的練說(shuō)。教學(xué)時(shí)，在完成了前面兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，聽(tīng)你們說(shuō)得這么好，老師發(fā)現(xiàn)我們教室里有許多很乖很乖的孩子。接下去就讓我們各自觀察一下教室，你還能找到哪些答案？

生1：我看到了很白很白的墻壁。

生2：教室里有很多很多的桌子。

生3：教室里還有很亮很亮的電燈。

……

就這樣，孩子們的視角都集中在了教室，筆者暫且把這過(guò)程稱之為“就地取材”，激活學(xué)生身邊那些不被人注目的學(xué)習(xí)資源，富有激情地引導(dǎo)孩子，賦予他們色彩，這樣有序的練說(shuō)效果比雜亂無(wú)章的自由練說(shuō)好得多。

2.放飛想象。如果說(shuō)“就地取材”只限于學(xué)生在地面活動(dòng)，那么“放飛想象”則是幫他們拓展了更為廣闊的想象時(shí)空。只有思維的空間拓展了，才能讓想的路徑更寬，教師的趣味引領(lǐng)就會(huì)變得更有意義。依舊是上述事例，在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師扯動(dòng)學(xué)生想法的繩子，把視角由教室轉(zhuǎn)向外界，“同學(xué)們真了不起，睜開(kāi)眼睛我們說(shuō)出了這么多的答案?，F(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，我們來(lái)到了草地上，來(lái)到了沙漠，來(lái)到了天空中，來(lái)到了公園里、田野間……你又看到了什么？”在教師富有情趣的引導(dǎo)下，孩子們放飛想象的翅膀，說(shuō)出了很多的答案：如“很藍(lán)很藍(lán)的天空、很黃很黃的稻子、很香很香的花朵”等等，答案涵蓋了天地江河日月，草木魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，真可謂精彩紛呈。

二、植入童玩元素，表達(dá)做法

一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、顛三倒四的情況，這都是因?yàn)樗麄儍?nèi)部言語(yǔ)發(fā)展差，顯得貧乏造成的。為他們提供有話可說(shuō)的材料和創(chuàng)設(shè)和諧的表達(dá)氛圍是解決這一問(wèn)題的重要舉措。童玩正是集興趣、需要、自由、快樂(lè)于一體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得并不來(lái)自于外部，也不來(lái)自于人的內(nèi)部，而是來(lái)自主體與外部世界的活動(dòng)之間，是通過(guò)兒童在環(huán)境中觀察、探索、操作得來(lái)的。表演、游戲等過(guò)程可以刺激學(xué)生的所思、所悟，因而寓練說(shuō)于童玩可以讓學(xué)生的練說(shuō)有可依并充滿濃濃的趣味。這樣的練說(shuō)是學(xué)生體驗(yàn)了怎么做之后的自然噴發(fā)，擺脫以往空洞無(wú)趣的擠牙膏式的艱難表達(dá)。

1.基于生本的游戲表演。比如教學(xué)了《胖乎乎的小手》一文之后，要求學(xué)生以下列句式說(shuō)說(shuō)做做：

我替爸爸________。

我給媽媽________。

我?guī)屠蠋焈_______。

我為大家________。

題目不難，因此學(xué)生都能較為流暢地完成練說(shuō)任務(wù)。然而教學(xué)不能僅僅停留于此，我們還應(yīng)透過(guò)題目本身，發(fā)覺(jué)其背后的人文元素，并引領(lǐng)學(xué)生由“說(shuō)”向“做”延伸，讓學(xué)生在表演中體會(huì)幫助別人的樂(lè)趣，“語(yǔ)言與思想應(yīng)該是同構(gòu)共生的”，在這樣的過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅僅是語(yǔ)言的外殼，更有幫助別人的內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。

有位學(xué)生每天幫助大家分飯，他就上臺(tái)為大家表演分飯的情景，并練說(shuō)“我為大家分飯菜”。有位小組長(zhǎng)一邊表演收本子，一邊說(shuō)“我?guī)屯瑢W(xué)們收本子”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生表演在家?guī)椭议L(zhǎng)做事的情景，如練說(shuō)“我?guī)湍棠滔床恕?、“我給媽媽捶背”等等。

2.基于師源的啟發(fā)活動(dòng)。在學(xué)生玩樂(lè)的天地里，教師若能放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下身子融入學(xué)生的世界，以此來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這樣的效果會(huì)很好。教學(xué)了《雪孩子》一課，要求學(xué)生練說(shuō)“又________又________”。教材在編排中分了兩組。其中一組是由動(dòng)詞構(gòu)成，另一組是由形容詞構(gòu)成。多次教學(xué)發(fā)現(xiàn)，除了書(shū)本上出現(xiàn)的“又唱又跳、又說(shuō)又笑”之外，由動(dòng)詞構(gòu)成的一組學(xué)生根本沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)，教師直接告訴答案后學(xué)生總是記不住。有位老師在教學(xué)中就插入了自己的表演，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)。如教師表演一個(gè)小朋友由于買不到玩具而又哭又鬧的情景，再如一孩子在得到了老師的表?yè)P(yáng)后，高興得又蹦又跳的樣子，學(xué)生看了老師的表演，一下子說(shuō)出了“又哭又鬧、又蹦又跳”兩個(gè)詞語(yǔ)，而且過(guò)了一段時(shí)間還是記得很清楚。

“真正的教育在于喚醒”，筆者以為，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在于喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)樂(lè)趣。實(shí)踐證明，“在做中學(xué)、在做中說(shuō)”是符合這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)的。

三、整合信息技術(shù)，引入技法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，在教育教學(xué)領(lǐng)域植入信息技術(shù)的因子，早已不再是新鮮事了。與信息技術(shù)相融的課堂，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。除了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用。從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維是以形象思維為主。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中應(yīng)使用形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂上整合信息技術(shù)使以往上課的方式得到了改變，原本學(xué)生難理解、教師難講清的內(nèi)容，教師只需運(yùn)用圖片、視頻等形象具體化的手段，清晰又高效地幫助學(xué)生輕松掌握，實(shí)現(xiàn)“用電腦來(lái)開(kāi)發(fā)人腦”的目的。

1.看圖片練說(shuō)。

比如還是在教學(xué)《雪孩子》一文，后面由形容詞構(gòu)成的練說(shuō)一組，出示的例子是“又細(xì)又長(zhǎng)、又大又圓”兩個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)中總有學(xué)生說(shuō)成“又大又小”、“又黑又白”，這些孩子之所以會(huì)有這樣的思維呈現(xiàn)，是因?yàn)樗麄儾恢肋@類詞語(yǔ)構(gòu)詞的意義和用處。這一組詞語(yǔ)一般都是用來(lái)描述某一物體性狀的。如果在此時(shí)教師能出示某一物體的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，教學(xué)效果一定會(huì)得到優(yōu)化。

筆者在教學(xué)時(shí)就曾引入過(guò)有關(guān)水果、蔬菜、動(dòng)物等幾組圖片，如出示了“蘋果”圖片，學(xué)生馬上就能說(shuō)出“又紅又大”、“又大又香”；出示一棵大樹(shù)，學(xué)生一看就想到了“又高又大”、“又高又直”、“又大又粗”等詞語(yǔ)；再如出示有關(guān)動(dòng)物的圖片，學(xué)生看到小螞蟻、小白兔、老黃牛，立刻說(shuō)出了“又黑又小、又白又軟”等跟這幾種小動(dòng)物有關(guān)的詞語(yǔ)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅為學(xué)生搭建了練說(shuō)的平臺(tái)，還讓他們知道了這一構(gòu)詞的特點(diǎn)與運(yùn)用環(huán)境，而且整個(gè)過(guò)程由于有了形象化手段的輔助，學(xué)生個(gè)個(gè)小眼發(fā)亮，興趣盎然，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

2.看視頻練說(shuō)。如在教學(xué)《要下雨了》一文時(shí)，結(jié)合課后“我們正忙著搬東西呢！”、“李老師正忙著改作業(yè)呢！”兩個(gè)例句用“________正忙著________呢！”練習(xí)說(shuō)話。教學(xué)時(shí)若沒(méi)有任何助力單憑學(xué)生自由想象的話會(huì)說(shuō)的孩子不多，若能播放平時(shí)學(xué)生熟悉的視頻畫(huà)面，比如課間活動(dòng)時(shí)，有的孩子在跳繩，有的孩子在聊天，有的孩子在看書(shū)等等，那學(xué)生的話匣子就打開(kāi)了----“小紅正忙著聊天呢！”、“麗麗正忙著跳繩呢！”此時(shí)，教師可以沿著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)，變換一下地點(diǎn)，把鏡頭指向大街、超市等，然后再組織學(xué)生說(shuō)話。他們身在教室，小眼睛卻隨著鏡頭看到了多樣的畫(huà)面，因而其表達(dá)的內(nèi)容是多角度、多方位的，也是鮮活生動(dòng)的，更讓他們積累了如何用一個(gè)句子來(lái)表達(dá)生活畫(huà)面的方法。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。一年級(jí)課后練說(shuō)雖然內(nèi)容不多，難度也不會(huì)很大。但是教師怎樣教才有趣，才能更加吸引學(xué)生，更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，是值得每一位老師探索的。教者，引領(lǐng)也。在趣味中引學(xué)生打開(kāi)思路，在趣味中領(lǐng)學(xué)生悟出練說(shuō)的共性，在句式之間悟出以點(diǎn)帶面的練說(shuō)方法，才是教學(xué)之最終目標(biāo)。