梁艷

摘 要：現(xiàn)代漢語語音是我國(guó)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的專業(yè)必修課，但目前的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太讓人滿意。學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，母語語音的干擾；教師教學(xué)方式單一、教學(xué)理念傳統(tǒng)，缺乏對(duì)藏語和藏文化的了解、認(rèn)識(shí)；學(xué)校課程課時(shí)設(shè)置不夠合理，使用的漢語語音教材不適合第二語言學(xué)習(xí)是我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。本文認(rèn)為：組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建構(gòu)漢語語音教學(xué)PPP模式，編訂適合藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的專用教材，是提高漢語語音教學(xué)效果的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；漢語語音教學(xué)；教育現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）02-0209-04

一、引言

現(xiàn)代漢語語音是我國(guó)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)以漢語為第二語言的專業(yè)必修課。該門課程以國(guó)家語言文字政策為依據(jù)，開設(shè)該門課程是希望通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，使以藏語為母語的學(xué)生掌握以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話的漢語族際語的聽、說、讀、寫、譯的第二語言的運(yùn)用能力。該門課程在國(guó)內(nèi)開設(shè)已近耳順之年，擁有了一支在數(shù)量和規(guī)模上都都較為龐大的師資隊(duì)伍，但我國(guó)關(guān)于對(duì)藏族學(xué)生的漢語語音教學(xué)的理論研究成果、老師們的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都難以讓人相信這是一門經(jīng)過了60年發(fā)展的學(xué)科。目前以漢語為第二語言語音研究成果，碩果累累的是對(duì)外漢語語音，專門研究對(duì)藏族學(xué)生漢語語音的，不是屈指可數(shù)，而是根本沒有。本文在借鑒對(duì)外漢語語音教學(xué)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，嘗試著通過對(duì)我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果不佳的原因分析，探討提高我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

二、藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因

（一）學(xué)生方面

1.漢語基礎(chǔ)薄弱。受當(dāng)?shù)貤l件的制約，在入學(xué)前，有的學(xué)生并未接觸過漢語，大多數(shù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)非常薄弱，只有極少部分學(xué)生把當(dāng)?shù)氐臐h語方言說得較為流暢。從未接觸過漢語和漢語水平薄弱的學(xué)生，教師們只得引導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的漢語語音開始操練，僅靠課堂操練難以帶來漢語語音學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。把當(dāng)?shù)貪h語方言說得較好的學(xué)生，老師們得進(jìn)行方音糾正，根深蒂固的方音要徹底糾正也非易事。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)生們沒有從思想上重視漢語語音的學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)漢語語音的主動(dòng)性，他們學(xué)習(xí)漢語語音的時(shí)間就是課堂上那幾十分鐘，課下漢語語音教材難得翻開，交流時(shí)使用的也是民族語。語音學(xué)習(xí)所需的鞏固、練習(xí)、語音輸入都沒有，要想幾乎為“零”的漢語水平僅靠幾十分鐘的漢語語音課堂來實(shí)現(xiàn)根本不可能。

3.母語語音的干擾[1]。學(xué)生們經(jīng)過多年的母語習(xí)得，已經(jīng)具備了母語的思維方式，養(yǎng)成了母語的表達(dá)習(xí)慣，此時(shí)所學(xué)的漢語，雖與母語同屬于漢藏語系，但分屬不同語支，二者在語音、詞匯、語法上都是有差異的。要想學(xué)好漢語語音，掌握漢語語音的發(fā)音部位、發(fā)音方法，發(fā)音特點(diǎn)，需弄清母語與漢語的差異，否則較為成熟的母語表達(dá)體系將會(huì)影響漢語語音的學(xué)習(xí)。

（二）教師方面

1.教學(xué)方式單一、教學(xué)理念傳統(tǒng)。為完成繁重的教學(xué)任務(wù)老師們基本采用講授法把書本上所有知識(shí)點(diǎn)全部拋給學(xué)生，至于學(xué)生是否具備漢語學(xué)習(xí)的興趣、漢語的應(yīng)用能力、漢語語音的標(biāo)準(zhǔn)度等，老師們也無暇顧問，只注重語言知識(shí)的講授卻忽略了語音操練的重要性。教師的“教”僅圍繞著手中的課本和自己長(zhǎng)年所用的教案，學(xué)生的“學(xué)”也僅是課本和老師課堂上所講的內(nèi)容，師生之間還是以書本為系的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

2.缺乏對(duì)藏語和藏文化的了解、認(rèn)識(shí)。講授漢語語音課的老師大多是普通話相對(duì)較好的老師，這些老師大多數(shù)都不懂藏語。他們?cè)跐h語語音教學(xué)時(shí)僅講授漢語語音知識(shí)，沒有漢藏語音的對(duì)比講解、分析。母語在第二語言學(xué)習(xí)時(shí)的正負(fù)遷移作用直接被舍棄了。

（三）學(xué)校方面

1.課程課時(shí)設(shè)置不夠合理。漢語語音課時(shí)量小，一學(xué)期就30課時(shí)至36課時(shí)。涉及的內(nèi)容又多。沒有充足的課時(shí)量，因此無法保證第二語言教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量地完成。

2.使用的漢語語音教材不適合第二語言學(xué)習(xí)。沒有專門的對(duì)少數(shù)民族漢語語音教材，更沒有適合藏族學(xué)生的專門的漢語語音教材，選用的是和漢語言文學(xué)專業(yè)一樣的漢語學(xué)習(xí)專業(yè)教材，這類教材對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的的漢語學(xué)習(xí)是針對(duì)性的指導(dǎo)，但對(duì)于藏族學(xué)生的第二語言的學(xué)習(xí)來說，就不是很適合了。

三、提高漢語語音教學(xué)效果的教學(xué)策略

（一）組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

著名語言學(xué)家陸儉明先生在2007年提出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、高質(zhì)量的教材、行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是漢語教學(xué)質(zhì)量得以提高的三個(gè)要素[2]。

這三要素都離不開教師的作用，對(duì)少數(shù)民族漢語語音的教學(xué)需要一支熱愛少數(shù)民族漢語語音教育的責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)過硬、性格良好、富有修養(yǎng)、具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

1.建立一支專門的對(duì)少數(shù)民族漢語語音教學(xué)的教師隊(duì)伍刻不容緩

目前，我國(guó)從事少數(shù)民族漢語語音教學(xué)的師資貌似龐大，但真正意義的少數(shù)民族漢語語音教學(xué)的師資隊(duì)伍并沒有真正建立起來，主要由漢語基礎(chǔ)相對(duì)較好的老師臨時(shí)擔(dān)任。這樣的隊(duì)伍是極不穩(wěn)定的，一支穩(wěn)定性尙得不到保證的隊(duì)伍，其教學(xué)效果便可想而知了。因此，建立一支專門的少數(shù)民族漢語語音教師隊(duì)伍刻不容緩。

2.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的要求

（1）職業(yè)道德是合格教師的先決條件。作為一名民族地區(qū)的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族專門人才和民族地區(qū)專門人才的重任。自身道德品質(zhì)的高低決定著能否很好地承擔(dān)起為藏區(qū)培養(yǎng)專門人才和促進(jìn)藏區(qū)社會(huì)進(jìn)步的重任。同時(shí)，師德也是學(xué)生“身正”的最佳示范。

（2）耐心的性格是優(yōu)秀教師必備內(nèi)在素質(zhì)。漢語是藏族學(xué)生的第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解或出錯(cuò)時(shí)，教師既不能用“這是漢語的表達(dá)習(xí)慣來敷衍”，也不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒，更不能表現(xiàn)出這么簡(jiǎn)單都不懂的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，這種粗暴態(tài)度會(huì)打擊學(xué)生漢語語音的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)漢語語音學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

（3）過硬扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)是取得良好教學(xué)效果的重要保證。少數(shù)民族漢語語音教學(xué)是第二語言的語音教學(xué)，因此，語音學(xué)理論、漢語語音專業(yè)知識(shí)和第二語言習(xí)得的相關(guān)理論知識(shí)都是少數(shù)民族漢語語音教師必備的專業(yè)知識(shí)。

（4）綜合運(yùn)用的能力素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“助推劑”。第二語言的教學(xué)需要老師們具備熟練運(yùn)用漢語和學(xué)生母語的能力，這是第二語言教學(xué)不可缺少的能力要求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力更是老師們教學(xué)藝術(shù)能力的更高要求。

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們就愿意花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)漢語語音、練習(xí)漢語語音的發(fā)音。

①首先要了解學(xué)生的需求，建立師生間相互信任的關(guān)系。藏區(qū)的學(xué)生對(duì)藏區(qū)有著一種獨(dú)特的情感，雖然藏區(qū)在很多人眼里是艱苦的代名詞，但對(duì)于藏區(qū)的學(xué)生來說，大學(xué)畢業(yè)后在藏區(qū)工作是他們的理想，能考上教師或公務(wù)員更是他們的奮斗目標(biāo)。他們的這些需要少不了漢語語音的助推，因而讓學(xué)生明白其理想與漢語語音的直接聯(lián)系將是漢語語音學(xué)習(xí)興趣的最好動(dòng)因。

②少不了合理科學(xué)的教學(xué)組織形式。一堂課老師從開頭滔滔不絕的講到結(jié)尾毫無師生互動(dòng)的課堂教學(xué)形式能收到的教學(xué)效果是難以比得上學(xué)生興趣盎然積極參與的課堂教學(xué)效果的。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟隨老師的“節(jié)拍”，按照老師的要求、方法、思路進(jìn)行漢語語音學(xué)習(xí)，可以化機(jī)械單一、枯燥乏味的教學(xué)組織形式為豐富多樣、科學(xué)合理的教學(xué)組織形式。

③學(xué)習(xí)的“成就感”，是學(xué)習(xí)興趣的精神動(dòng)力。每個(gè)人都渴望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，別人的肯定和鼓勵(lì)往往能堅(jiān)定人的信念、增強(qiáng)人的信心、激勵(lì)人的意志。漢語語音學(xué)習(xí)，教師真誠的肯定、中肯的評(píng)價(jià)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)的成就感。因而老師們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何一點(diǎn)細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己在進(jìn)步，讓學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)“成就感”成為他們學(xué)習(xí)興趣的精神動(dòng)力。

（二）建構(gòu)漢語語音教學(xué)PPP模式

PPP教學(xué)模式是在20世紀(jì)70年代形成于國(guó)外的語言教學(xué)模式，即presentation practice and production，譯成漢語就是講解、操練、運(yùn)用的意思[3]。PPP教學(xué)模式是按“講解——操練——運(yùn)用”這一過程進(jìn)行的。這一教學(xué)模式明確了各階段的教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)操作中，我們可以根據(jù)實(shí)際選用適合的教學(xué)方法和技巧去完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.結(jié)合“學(xué)情”，發(fā)展PPP之Presentation（講解）。

講解是指教師運(yùn)用語言或借助教具以及運(yùn)用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的過程。這個(gè)過程不僅有知識(shí)點(diǎn)的講述，還有知識(shí)點(diǎn)的分析，目的是通過講述分析讓學(xué)生理解新的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式在中國(guó)乃至世界都是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，早在2000多年前的孔子就用講解法在”私學(xué)”里教育了弟子三千，教出賢士七十二。這種教學(xué)方式一直延續(xù)至今，備受廣大教師同行們的親睞，是現(xiàn)代教育最主要的教學(xué)方法之一。好的講解不僅可以讓學(xué)生認(rèn)知新知，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

Presentation（講解）階段：教師在向?qū)W生介紹知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生原有知識(shí)構(gòu)成，將新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)間建立一定的聯(lián)系，學(xué)生借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的理解就更為容易。在藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)時(shí)，可借助藏語，運(yùn)用對(duì)比性原則，采用“精講”方式，讓學(xué)生掌握漢語語音的發(fā)音，但不依賴藏語，否則發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度會(huì)受到干擾。

比如在講到聲母按發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行分類時(shí)，可對(duì)照藏語的發(fā)音部位和發(fā)音方法讓學(xué)生感受發(fā)音部位，體會(huì)發(fā)音方法。找準(zhǔn)發(fā)音部位和把握發(fā)音方法是確保發(fā)音準(zhǔn)確的前提，對(duì)母語為藏語的學(xué)生來說，借助藏語理解漢語語音，運(yùn)用母語的正遷移此刻就能發(fā)揮作用。

用國(guó)際音標(biāo)注音的普通話輔音聲母、藏文輔音字母的發(fā)音部位及其分類對(duì)照如下：

通過上面的對(duì)比展示，藏族學(xué)生可以體會(huì)到普通話輔音聲母的發(fā)音部位與藏語輔音字母的發(fā)音部位基本一致，都有雙唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這六組音，普通話輔音聲母只有一組唇齒音是藏語輔音字母沒有的發(fā)音部位，不過這組音只有一個(gè)f，發(fā)音時(shí)上齒輕咬下唇即可，比較容易掌握。用自己熟悉的藏語字母發(fā)音部位去找準(zhǔn)普通話輔音聲母的發(fā)音部位不是難事，再結(jié)合藏語的方音方法，就能準(zhǔn)確掌握普通話輔音聲母的發(fā)音了。Presentation（講解）階段結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生的第一語言與第二語言結(jié)合起來，克服第一語言對(duì)第二語言的干擾，發(fā)揮第一語言對(duì)第二語言的正遷移作用[4]。

當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，客觀上就對(duì)漢語語音教學(xué)的老師們提出了更高的要求——了解學(xué)生的母語。雖然對(duì)藏族學(xué)生漢語語音教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，不是雙語教學(xué)，但揭示漢語與藏語的異同是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言最為有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者母語的了解，也是對(duì)他們的尊重和認(rèn)可，這有利于師生良好關(guān)系的形成、建立。

2.創(chuàng)意組句練習(xí)，實(shí)現(xiàn)PPP之快樂practice（操練）

practice（操練）階段：“中國(guó)語言學(xué)之父”趙元任先生在《語言問題》中提出：語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中最重要、最困難的部分[5]。美國(guó)心理學(xué)家Edward Lee Thorndike（桑代克）的“試誤學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：學(xué)生就是在反復(fù)的失誤中，在教師的幫助下，學(xué)會(huì)正確的東西。語音學(xué)習(xí)是一個(gè)：嘗試——錯(cuò)誤——嘗試——錯(cuò)誤……——正確的過程，這就是一個(gè)在練習(xí)中不斷尋求正確，無限接近于正確的過程。練習(xí)是漢語語音學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。任何語言的標(biāo)準(zhǔn)語音都不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“練”出來的。Presentation（講解）階段的“精講”便是為了practice（操練）階段的“多練”。在練習(xí)的過程中，可采用北京大學(xué)鄧懿教授在《漢語初級(jí)教程》中提出的單項(xiàng)訓(xùn)練法。

practice（操練）階段包括發(fā)聲系統(tǒng)唇、舌、氣息、吐字歸音的訓(xùn)練和發(fā)聲技巧語氣、語速、語調(diào)的訓(xùn)練。這就決定了practice（操練）階段應(yīng)既有老師指導(dǎo)練習(xí)，又有學(xué)生自由練習(xí)兩種情況。

比如，胸腹式呼吸是眾多學(xué)生覺得高深神秘、難以掌握的呼吸方式，但生活中每個(gè)人都會(huì)，如搬重物之前的的吸氣就是胸腹式呼吸。要讓學(xué)生找到胸腹式呼吸的感覺，上課的時(shí)候讓學(xué)生在不發(fā)出聲響、不允許拖動(dòng)的情況下將課桌搬到指定位置，待學(xué)生完成這一活動(dòng)后告訴他，他之前就在做胸腹式呼吸。至于吸氣呼氣的體驗(yàn)，老師可以拿布將不同的花給包起來，讓學(xué)生通過嗅覺猜出布中是什么花，還可以點(diǎn)一排蠟燭，讓學(xué)生對(duì)著蠟燭吹氣，看誰呼出的氣能使蠟燭火焰保持不變，誰呼出的氣就最均勻。這些屬于發(fā)聲系統(tǒng)游戲練習(xí)法。這樣有趣的練習(xí)法學(xué)生們應(yīng)該是有濃厚興趣的，有興趣的練習(xí)方式自然會(huì)收到更好的預(yù)期效果。

又如，發(fā)音辨正是漢語語音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢語語音教材教給了學(xué)生對(duì)照、聲旁類推、記少不記多的方法。但要記住如此多沒有任何關(guān)聯(lián)字并非易事，我們可以采用創(chuàng)意組句練習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象去思考，創(chuàng)造出便于自己記憶的句子、故事、口訣后再進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。這樣的練習(xí)更符合識(shí)記的教學(xué)要求。就拿平翹舌來說，平舌音比翹舌音少得多，于是我們用創(chuàng)意組句練習(xí)法來記少，通過觀察平舌音中例字，我們可以把這些字編成一些有創(chuàng)意的特殊句子。如：①宋四自私思想作祟②岑聰曾送碎筍存素菜③曹操，廁所臟速灑掃④蘇酸僧在此村采桑，伺蠶繅絲⑤嫂子走最早，匆匆催送草。⑥醉僧自醉遭罪。有了前期的Presentation（講解）引導(dǎo)，學(xué)生便可發(fā)揮想象，自由組出便于自己記憶的富有創(chuàng)意的句子。這個(gè)practice （操練）階段學(xué)生的參與主動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高。

3.適時(shí)多樣測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)PPP之完美production（運(yùn)用）

production（運(yùn)用）階段：這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢語語音掌握程度的階段。我們可以通過注音、填空、選擇、判斷等題型按漢語語音教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一些漢語語音運(yùn)用的書面測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生漢語語音基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢語語音運(yùn)用情況最常用的方式，也是老師進(jìn)行下一步教學(xué)安排的重要依據(jù)。這一階段主要是在“精講”“多練”之后，要解決學(xué)生漢語語音“會(huì)用”的問題，這是學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的結(jié)合。為了切近交際，我們還可以增加形式相對(duì)靈活的漢語語音發(fā)音競(jìng)賽、控制式話題說話等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到漢語語音知識(shí)運(yùn)用中來，從而達(dá)到提高學(xué)生的漢語語音運(yùn)用能力的目的。

（三）編訂適合藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的專用教材

少數(shù)民族漢語語音的學(xué)習(xí)是第二語言語音的學(xué)習(xí)。應(yīng)使用專門針對(duì)他們的第二語言教材。雖然藏族學(xué)生的母語與他們所學(xué)的第二語言漢語同屬一個(gè)語系，但是并非同一語支，所以，當(dāng)前的漢族學(xué)生所用的漢語語音教材對(duì)藏族學(xué)生來說并不適用?！皩?duì)外漢語教材”對(duì)藏族學(xué)生來說也不適用，因?yàn)殡m然漢語是一些藏族學(xué)生所學(xué)的第二語言，但是這些藏族學(xué)生和漢族人一樣，都是中華民族大家庭中的一員，所受到的文化熏陶有很多共同點(diǎn)，所以，那種針對(duì)異文化背景學(xué)生編寫的“對(duì)外漢語教材”實(shí)際上也是不適用的。我們應(yīng)編寫一本《藏族漢語語音教材》作為藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的教材。第二語言教材是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的工具和資源?！恫刈鍧h語語音教材》既要適合藏族學(xué)生的語音特點(diǎn)，又要結(jié)合我們的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)真編訂。為便于學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，有些部分可以編成藏漢雙語對(duì)照表。此外，教材中所舉材料既要貼近于生活，還要具備生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到生活中離不開漢語語音，又能讓學(xué)生體會(huì)到漢語語音的重要性和趣味性。

（四）增加必要的課時(shí)量

充足的課時(shí)是藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的必要保證，增加相應(yīng)的課時(shí)量，讓對(duì)藏族學(xué)生漢語語音教學(xué)上得到時(shí)間的保證。

四、結(jié)論

本文是在借鑒對(duì)外漢語語音教學(xué)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，嘗試通過對(duì)我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果不佳的原因出發(fā)，著重從教師、教學(xué)模式、教材、課時(shí)四個(gè)方面去探討提高我國(guó)藏族學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。希望這些淺見能為同行提供一些參考，鑒于客觀現(xiàn)實(shí)，目前專門的對(duì)藏族漢語語音教學(xué)研究的領(lǐng)域還是空缺，筆者對(duì)藏族學(xué)生漢語語音教學(xué)之現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并在相關(guān)資料的基礎(chǔ)之上，著重分析如何打破藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的瓶頸，并對(duì)提高藏族學(xué)生漢語語音的實(shí)際效果提出了自己的建議，由于本人水平有限，文中不妥、錯(cuò)謬之處，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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（責(zé)任編輯 徐陽）