何馮祝
摘 要 語(yǔ)法在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。歸納法和演繹法是兩種主要的語(yǔ)法教學(xué)法。歸納法和演繹法各有利弊,在實(shí)際教學(xué)中,只有靈活使用兩種方法,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的高效化。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)法教學(xué) 歸納法 演繹法
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)02-0012-02
一、語(yǔ)法的重要性
語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的的框架,語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一,語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不言而喻的。然而,英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是口頭表達(dá)能力,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的核心是交際,語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力緊密結(jié)合。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,初中英語(yǔ)淡化語(yǔ)法,導(dǎo)致許多學(xué)生連一些基本的語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)能掌握,不懂詞性,不知道句子基本成分主謂賓,不知道五種基本句型,更不用說(shuō)比較復(fù)雜的定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞。因此,語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)議不是要不要教,而是如何有效的進(jìn)行。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),介紹兩種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)法,即“歸納法”和“演繹法”。
二、兩種語(yǔ)法教學(xué)法——“歸納法”和“演繹法”
1.歸納法
歸納即概括,就是從具體上升到一般的思維過(guò)程和方法。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),就是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行特定結(jié)構(gòu)使用前,先讓他們接觸一些例子,然后從中概括出該結(jié)構(gòu)的相關(guān)規(guī)則,這是一個(gè)由特殊到一般的過(guò)程。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),可以避免抽象枯燥的語(yǔ)法講解,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例,從中找出規(guī)律并在理解的基礎(chǔ)上記住這些結(jié)構(gòu)和規(guī)則。學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成尋找語(yǔ)言規(guī)律的方法,他們便將其運(yùn)用到整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,這將大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,歸納法是主要的方法,簡(jiǎn)單易學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目,用歸納法較好。
歸納法語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用可以分為三個(gè)步驟,即“觀察——比較——?dú)w納”。采用此方法講解語(yǔ)法時(shí),讓學(xué)生多觀察一些目標(biāo)例子,并進(jìn)行仔細(xì)比較,最后得出規(guī)律或語(yǔ)法規(guī)則。例如,在講解“be”動(dòng)詞的正確形式時(shí),讓學(xué)生觀察以下例子,特別是“be”動(dòng)詞前面的主語(yǔ)。
例1:I am a teacher./He is a boy./She is my sister./The car is lovely./We are friends./You are my students./They are classmates.
通過(guò)觀察,讓學(xué)生意識(shí)到主語(yǔ)不同,“be”動(dòng)詞的形式也不一樣,從而發(fā)現(xiàn)“be”三種不同形式及其變化規(guī)律。
例2:Bob likes English./We like English./He likes English./She likes English./They like English./You like English.
以上是“一般現(xiàn)在時(shí)”動(dòng)詞形式變化的例子,讓學(xué)生通過(guò)觀察比較之后得出有關(guān)“第三人稱單數(shù)”的語(yǔ)言現(xiàn)象。
例3:Come here./ Go there. Open the door./ Close the window. /Stand up, please./ Sit down, please. /Dont look out of the window. /Dont be late. 老師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,把這些句子寫(xiě)在黑板上,啟發(fā)學(xué)生思考上述句子的共同點(diǎn),嘗試歸納出祈使句的用法。
然而,歸納法也有其弊端,比如通常比較費(fèi)時(shí),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境有時(shí)比較困難,學(xué)生得出的規(guī)律不一定正確,有些學(xué)生更樂(lè)意老師直接講解語(yǔ)法規(guī)則等。
2.演繹法
演繹法即從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。演繹的過(guò)程即由一般到特殊的過(guò)程。演繹法在教學(xué)中的運(yùn)用,就是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容,采用先向?qū)W生呈現(xiàn)或解釋語(yǔ)法規(guī)則,再舉例說(shuō)明的教學(xué)方法。有些語(yǔ)法知識(shí)比較抽象,如果不先作解釋,學(xué)生很難接受,而且運(yùn)用演繹法教學(xué)還可節(jié)省時(shí)間,減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。一般來(lái)說(shuō),較復(fù)雜難學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目,用演繹法效果更好。比如現(xiàn)在完成時(shí),定語(yǔ)從句。
例如,運(yùn)用演繹法來(lái)完成“現(xiàn)在完成時(shí)”的教學(xué)可設(shè)計(jì)為:
Step 1. 現(xiàn)在完成時(shí)的定義
現(xiàn)在完成時(shí)所表示的動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去,強(qiáng)調(diào)過(guò)去的動(dòng)作對(duì)目前造成的影響和后果(或動(dòng)作本身或狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在)。
Step 2. 基本結(jié)構(gòu):肯定式have/has +done(過(guò)去分詞)
否定式have/has + not +done(過(guò)去分詞)
Step 3.現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法
①表示過(guò)去發(fā)生的某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。
Eg. He has read the book.
②表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作持續(xù)到現(xiàn)在,可能還要持續(xù)下去。通常與表一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用。
Eg. He has worked here for 30 years.
I have been in Yunnan for ten years.
Step 4. Exercise (練習(xí))
My father (not come) back yet.
I never (be) to Beijing before.
I (not have) my lunch yet.
You (see) the film before?
Tom already (finish) his work.
當(dāng)然,演繹法語(yǔ)法教學(xué)也有自身的不足之處,離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行過(guò)多的解釋,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒,老師講的越多,學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間就越多。
三、結(jié)論
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,歸納法和演繹法各有利弊,而新課改的語(yǔ)法專家們認(rèn)為,合理的方法是把二者有機(jī)結(jié)合,在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求,靈活運(yùn)用兩種方法,相互交替、相互補(bǔ)充,只有這樣才真正有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
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(責(zé)任編輯 劉 馨)