盧丹玲

摘 要 合作探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正以其特定的形式受到越來越多教師的青睞。因此，我們有必要對這一“課堂存在”作深入的研究與思考。在充分認(rèn)識其價值的同時，還要保持理性的思考，要加強(qiáng)操作策略的研究，使它切實(shí)地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞 合作 探究 策略 途徑

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0011-02

合作探究式學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程改革中大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但是，從教育的操作層面看，這種學(xué)習(xí)方式目前雖被廣大教師定為一種倡導(dǎo)，但不少人覺得采用這種學(xué)習(xí)方式受種種條件的制約，實(shí)際效果不理想，甚至存有誤解，認(rèn)為什么內(nèi)容都要拿來“探”，什么環(huán)節(jié)都要進(jìn)行“合作”，會從一個極端走向另一個極端，結(jié)果適得其反。下面以我在實(shí)際操作過程中的例子，談?wù)勅绾问购献魈骄渴綄W(xué)習(xí)真正“探”出實(shí)效。

一、建立小組，作為探究的前提

探究活動往往需要同學(xué)之間合作進(jìn)行，因此，如何分配好合作小組使之不流于形式便成了探究活動能否有效進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時，我們還在積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組；有時為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組；也有時為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。

在操作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為“看客”。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的“馬太效應(yīng)”。所以探究小組建立之后，還要召開協(xié)商會，進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)，各組均由組長、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人等成員組成，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長可以輪流當(dāng)。并進(jìn)行合作意識的教育。

二、選好內(nèi)容，提供探究的市場

有些教師認(rèn)為現(xiàn)在提倡探究式學(xué)習(xí)，就不管什么內(nèi)容都戴上“合作探究”的帽子，以顯示其先進(jìn)性。其實(shí)，并非所有的內(nèi)容都適合“合作”，也不需要樣樣都“探究”，合作探究式學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式中的一種，它需要和其他幾種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合使用。如在教學(xué)《圓的周長》時，可以先讓學(xué)生回憶正方形、長方形的周長計(jì)算公式，得出正方形的周長=邊長？，長方形的周長=（長+寬）？，圍繞“既然正方形的周長是邊長的4倍，長方形的周長是長與寬的2倍，那么圓的周長是否也和長方形、正方形一樣，等于某個數(shù)值的若干倍數(shù)呢？如果是，小組中猜一猜可能與哪個數(shù)值有關(guān)系？”讓學(xué)生展開合作探究。這里正方形的周長、長方形的周長計(jì)算方法是舊知，也是圓周長這個新知的生長點(diǎn)，它為探索圓的周長計(jì)算方法提供了一個思路模式。

三、教師引導(dǎo)，構(gòu)建交流的平臺

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。學(xué)生對探究活動的積極性和主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。如在學(xué)習(xí)乘法簡便運(yùn)算時兩位教師分別設(shè)計(jì)了“分組討論25？6怎樣計(jì)算簡便些”“哪些數(shù)相乘積的末尾有0——探討乘法簡算的規(guī)律——互相交錯出題”這樣不同的合作環(huán)節(jié)，前者由于教師將討論內(nèi)容限定在一個很窄的范圍內(nèi)，學(xué)生思維的翅膀無法展開，盡管學(xué)生你一言我一語，看似熱烈，其實(shí)沒多大的思維含量；而后者幾次的合作探索都有明確的目的，都有廣闊的空間，經(jīng)過組內(nèi)反復(fù)論證，最后全組達(dá)成共識。

2.師生合作，指導(dǎo)探究。當(dāng)小組展開合作探究時，教師的角色應(yīng)該是一個促進(jìn)者和合作者，要置身于探究小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容、方法、時間、情緒等方面適時進(jìn)行調(diào)控，如果發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要及時進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生在探究“能被3整除的數(shù)的特征”時，有幾個小組由于受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，始終將近目光停留在“數(shù)位”上，從而使探究活動受阻。此時，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，將探究思路引到“數(shù)字之和”上，使探究活動能正常進(jìn)行。

四、注重過程，進(jìn)行科學(xué)的評價

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。研究性學(xué)習(xí)的小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，呈現(xiàn)出幾種評價多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。能否實(shí)現(xiàn)小組合作探究的有效性，突出小組合作探究的優(yōu)越性，發(fā)揮合作探究的主動性，就必須借助于評價這一催化手段?？茖W(xué)的評價，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉雅萍.淺談如何打造合作高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（32）.

（責(zé)任編輯 陳 利）