許萍萍

摘 要 問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，中職德育課堂教學(xué)應(yīng)用問卷星平臺，可以變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個別輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，提高德育課堂教學(xué)效果。在線問卷設(shè)計(jì)是應(yīng)用問卷星平臺的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問卷包括學(xué)生情況分析、教學(xué)內(nèi)容分析和在線問卷設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容。問卷星平臺在中職德育教學(xué)中的前側(cè)知識能力、創(chuàng)設(shè)問題情境、評價教學(xué)效果等方面得到了實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 問卷星 德育課堂教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0006-02

問卷星作為一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，走進(jìn)了中職德育課堂。利用問卷星平臺可以幫助我們教師進(jìn)行針對性的教學(xué)，集中精力講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以對整堂課的教學(xué)效果作出合理的評價，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。利用問卷星平臺還可以讓課堂充滿競爭與挑戰(zhàn)，打破中職德育課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而大大提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、問卷星應(yīng)用于中職德育課堂教學(xué)的意義

問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。在中職德育課堂教學(xué)中，利用問卷星的在線問卷和測評工具，可以變革德育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境。問卷星應(yīng)用于中職德育課堂教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

多年來統(tǒng)治我們的傳統(tǒng)德育教學(xué)結(jié)構(gòu)，是以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿堂灌、一言堂，使得德育課堂空洞乏味。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學(xué)生的主動性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位體現(xiàn)出來，因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)在我們把問卷星引進(jìn)中職德育課堂，利用問卷星平臺，在學(xué)習(xí)德育新知識之前先進(jìn)行在線知識測試，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，改變以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵自主學(xué)習(xí)

新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，而采用什么樣的教學(xué)模式的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)。德育課堂應(yīng)用問卷星，通過現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)問題解答的在線數(shù)據(jù)分析，獲知學(xué)生對知識的了解程度，再有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，或講解或討論或游戲。問卷星的應(yīng)用，促使課堂教學(xué)更加靈活多變，改變了傳統(tǒng)的德育上課基本程序：復(fù)習(xí)舊課→講授新知識→鞏固運(yùn)用→檢查評價。因此，問卷星在德育課堂教學(xué)的應(yīng)用能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”，也能大大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)德育課堂的吸引力。

（三）實(shí)現(xiàn)個別輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果

問卷星的在線測試平臺，通過在線測試，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識，然后決定下一步學(xué)習(xí)方向，在一定程度上注意了學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。同時，通過在線的數(shù)據(jù)反饋，教師可以時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或問題時，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。

二、問卷星應(yīng)用于中職德育課堂教學(xué)的在線問卷設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生情況分析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。問題的創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，過易或過難的問題都難以引起學(xué)生的興趣，因此，分析學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)等情況，是在線問題設(shè)定的依據(jù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

在線問題創(chuàng)設(shè)要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵，要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，能讓學(xué)生借助已知去探索未知。例如，在教學(xué)《哲學(xué)與人生》第六課“堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合，促進(jìn)人生發(fā)展”時，針對重點(diǎn)內(nèi)容“內(nèi)外因辯證關(guān)系原理”，我創(chuàng)設(shè)了三個在線問題：1.堡壘容易從內(nèi)部攻破，體現(xiàn)的哲理是什么？2.“嚴(yán)師出高徒”與“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！睆恼軐W(xué)上分別強(qiáng)調(diào)了什么？3.古人云：“玉不琢，不成器?！?，其包含的哲學(xué)道理是什么？以上問題的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)了矛盾的基礎(chǔ)知識和具備的生活經(jīng)驗(yàn)，通過“體現(xiàn)”“強(qiáng)調(diào)”“包含”引導(dǎo)學(xué)生探究新知識內(nèi)外因辯證關(guān)系原理。

（三）問卷設(shè)計(jì)程序

問卷設(shè)計(jì)包括創(chuàng)建問卷、設(shè)置屬性、發(fā)布問卷三個步驟。第一步：創(chuàng)建問卷。首先登錄問卷星網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊“創(chuàng)建新問卷”，把試題錄入到網(wǎng)站平臺。網(wǎng)站平臺提供了豐富的題型供選擇，如單選、多選、填空、矩陣、評分、考試等！問卷的管理功能也很強(qiáng)大，可以修改、可以重復(fù)填寫、還可以自定文字樣式，簡單方便易操作。第二步：設(shè)置相關(guān)屬性。例如問卷分類、說明、公開級別、訪問密碼等。第三步：發(fā)布問卷。問卷設(shè)計(jì)好后可以直接發(fā)布問卷，其分發(fā)渠道是多樣化的，可以鏈接，也可以創(chuàng)建二維碼分布到社交媒體中，學(xué)生可以通過智能手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入問卷星平臺進(jìn)行答題，靈活方便。

三、問卷星在中職德育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（一）前測知識、能力

在設(shè)計(jì)課程前，通過問卷星平臺設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧恚梢詭椭覀兞私鈱W(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況；了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度和意識等，這樣我們就可以根據(jù)問卷結(jié)果有的放矢的安排課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》第一課時，課前我通過問卷星平臺進(jìn)行了學(xué)習(xí)哲學(xué)的摸底問卷調(diào)查，設(shè)置了十二個選擇和兩個開放式問題，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生非常想學(xué)哲學(xué)，認(rèn)為哲學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)好哲學(xué)能提升自身認(rèn)識和適應(yīng)社會的能力。但學(xué)生又覺得哲學(xué)很抽象，害怕學(xué)習(xí)有難度。于是第一課我從哲學(xué)家蘇格拉底的故事開始拉開本課程的學(xué)習(xí)序幕，通過蘇格拉底的生動故事把學(xué)生引入哲學(xué)殿堂。因?yàn)橛辛苏n前的一份在線問卷調(diào)查，讓我的教學(xué)更有針對性，效果很好。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

通過問卷星平臺創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思考。例如在進(jìn)行“哲學(xué)與人生”第六課“堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合，促進(jìn)人生發(fā)展”教學(xué)時，我利用問卷星平臺創(chuàng)設(shè)了以下三個問題導(dǎo)入新課：1.俗話說：“不是冤家不聚頭”，這句話的哲理是什么？2.文化百花園色彩斑斕，熱烈有熱烈的燦爛，浪漫有浪漫的絢麗，含蓄有含蓄的溫婉，圓融有圓融的柔美。這說明了什么？3.“沒有無義務(wù)的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務(wù)?！边@句話體現(xiàn)了什么？基于以上問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)問題與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激活學(xué)生用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。在線問題的解答，更使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中施展各自的才能和智慧，從而使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。

（三）評價學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)過程中，教師需要不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此可以使用問卷星作為一種過程性評價工具，幫助我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行《哲學(xué)與人生》第四課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的課堂教學(xué)時，我進(jìn)行了三次在線測試，然后根據(jù)測試情況即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第一次是在線完成三個選擇，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系三大特性”的效果，檢測結(jié)果是第三題“考察聯(lián)系復(fù)雜多樣性特點(diǎn)的題”錯誤率達(dá)到70%，根據(jù)這個結(jié)果我及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，再對“聯(lián)系的復(fù)雜多樣性特點(diǎn)”進(jìn)行探究。因此，使用問卷星進(jìn)行過程性評價，能讓我們及時關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績、找出問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，使用問卷星進(jìn)行過程性評價，也能促使教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，提升我們教師的教學(xué)能力。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如何推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用是教師當(dāng)前的重要任務(wù)。問卷星人性化的在線設(shè)計(jì)問卷、調(diào)查結(jié)果分析等服務(wù)為中職德育課堂教學(xué)模式開辟了新思路，為提高中職德育課堂效果提供了新手段。作為課堂協(xié)作工具，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯 陳 利）