王義全

摘要：大學(xué)生國防教育是高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中的一個(gè)組成部分，在教學(xué)建設(shè)方面有其特色方面，又有其不足之處。本文立足于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，就目前的軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀做了一定分析，探索對(duì)獨(dú)立學(xué)院軍事理論課教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的適當(dāng)方案，以提高軍事理論教育課程水平，推動(dòng)國防教育工作深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；軍事理論課；現(xiàn)狀；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0085-02

軍事理論教育目前是我國高等院校國防教育中的重要組成內(nèi)容，多年以來，軍事理論教育在我國的高等院校中取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)新模式，由于存在著教學(xué)模式與教學(xué)定位的差異，發(fā)展至今，軍事理論課的教育還存在著諸多方面的不足[1，2]。本研究著重探究并分析了目前獨(dú)立院校的軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀，并探索了對(duì)軍事理論課教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的適當(dāng)方案。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀及所存在問題

作為在新的高等教育環(huán)境下所產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院還相對(duì)年輕。當(dāng)前，軍事理論教育在部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)情況尚處于起步探索狀態(tài)，存在諸多方面的不足。同時(shí)，各獨(dú)立院校之間在課程的開設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容的布置方面水平不一，參差不齊，整體存在著課程開設(shè)時(shí)間短以及授課內(nèi)容不規(guī)范的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)授課大班化

軍事理論課目前在獨(dú)立學(xué)院中的教育形式多以大班授課為主，新生在辦理完入學(xué)手續(xù)入學(xué)后，隨即會(huì)進(jìn)行軍訓(xùn)活動(dòng)，與此同時(shí)，對(duì)新生的軍事理論課教育也會(huì)同步進(jìn)行，授課形式多以大班多人集中授課為主，或以講座形式以及專題報(bào)告形式加以輔助。由于是大班授課，學(xué)生遲到了也無暇顧及，即使未來上課或者早退，也很難發(fā)現(xiàn)。若教師課堂上點(diǎn)名需耗費(fèi)大量時(shí)間，不可取，考勤也沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

（二）課程安排集中化

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院軍事理論課的教學(xué)課程安排往往比較集中，相對(duì)緊湊。一般情況下，新生入學(xué)的軍訓(xùn)會(huì)持續(xù)半個(gè)月左右，在對(duì)新生進(jìn)行軍事技能訓(xùn)練時(shí)，一般會(huì)選取某個(gè)集中的時(shí)間段對(duì)新生進(jìn)行軍事理論課的課程教育。將軍事理論課的課程安排與軍事技能訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行，這種教學(xué)模式在短期內(nèi)的教學(xué)效果是十分顯著的有效的[3]。但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)于大學(xué)生國防意識(shí)的形成這種集中授課的教育模式是缺乏長遠(yuǎn)持久力的。有些獨(dú)立學(xué)院為了不占用專業(yè)課授課時(shí)間，采取晚上授課，采取四節(jié)連上，長時(shí)間的授課，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，聽課效果降低。

（三）教師隊(duì)伍兼職化

獨(dú)立學(xué)院軍事理論課的師資隊(duì)伍建設(shè)尚處于起步階段，力量也相對(duì)薄弱。從目前的教育情況來看，專職化的以及專業(yè)化的軍事理論任課老師數(shù)量是相對(duì)缺乏的，教師專業(yè)性不強(qiáng)，并且多以兼職教師為主。在教師的軍事理論課授課期間，由于教學(xué)任務(wù)的緊湊以及自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，教師往往不能合理的平衡教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)效果之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生國防意識(shí)的形成也并沒有起到預(yù)想中的理想效果，往往有所偏頗，并且教師授課多以教師講學(xué)生聽為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性并不高，教學(xué)方式十分單一，并且在課堂中的師生互動(dòng)也比較少，因此，教學(xué)質(zhì)量并不高。

（四）授課形式統(tǒng)一化

目前的軍事理論課授課中，大多采取大班集中授課，各個(gè)專業(yè)之間也并無區(qū)分。所謂不分專業(yè)是指，在軍事理論課的集中授課中，老師并不考慮不同專業(yè)之間學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)之間的差異，采取大班集中授課；同時(shí)也是指，授課教師在進(jìn)行集中授課時(shí)也并不考慮不同專業(yè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)背景之間的不同，而統(tǒng)一采取相同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[4]。在這樣的教育環(huán)境下，不同專業(yè)學(xué)生之間的接受能力以及理解能力是不相同的。因此，教育質(zhì)量以及教育效果往往參差不齊。

（五）試卷分析忽略化

試卷分析是教學(xué)考核與評(píng)估的內(nèi)容之一，科學(xué)的試卷分析可以減少教師在試卷設(shè)計(jì)中的主觀隨意性，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)算試卷的信度值和效度值，從而改良試卷結(jié)構(gòu)，完善試題難度和區(qū)分度，才能更好地測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行劃分，并辨別學(xué)生個(gè)體遇到的知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，對(duì)提高教師組卷能力和改進(jìn)考試工作效率具有舉足輕重的作用[5]。而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于軍事理論課考核的試卷，多是考完后存檔，忽略了對(duì)試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終無法辨別個(gè)體遇到的知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題。

二、獨(dú)立學(xué)院軍事理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新研究

軍事理論課的教學(xué)途徑以及教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)的，合理有效的教學(xué)方式，積極活躍的教學(xué)氛圍能夠?qū)娛吕碚撜n課堂教學(xué)效果的提高起到關(guān)鍵性的作用。因此，對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化以及創(chuàng)新是目前提升課堂教學(xué)質(zhì)量所迫切需要解決的問題。

（一）不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法

在目前的軍事理論課教學(xué)內(nèi)容中，主要包括五大方面的內(nèi)容，即中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境以及軍事高技術(shù)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭。這五大教學(xué)內(nèi)容各具特色，他們之間既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。因此，任課教師在準(zhǔn)備具體的授課內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同授課內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇合理的授課方式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量全面立體的呈現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最有效值[6]。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方式，這樣既避免了教學(xué)方式的單調(diào)化，嘗試了多元教學(xué)，又增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)快速吸收。教學(xué)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的完美統(tǒng)一，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法相互融合，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)

在軍事理論課的教學(xué)過程中，教師授課形式以及教學(xué)內(nèi)容是多樣的并且是可變的，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，也可將多種教學(xué)方法進(jìn)行組合，以提升教學(xué)氛圍的趣味性，增加教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性[7]。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的教學(xué)形式，采取啟發(fā)式教學(xué)以及討論式教學(xué)等教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，任課教師可適當(dāng)?shù)耐ㄟ^問題設(shè)置以及案例運(yùn)用以及情境演繹等方法來提升課堂的教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在課堂講授時(shí)可適當(dāng)?shù)牟扇《嗝襟w等信息技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，并優(yōu)化不同教學(xué)模式之間的組合，增加任課教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，并將傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式進(jìn)行優(yōu)化以及改變，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，增加以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力[8]。

（三）區(qū)分不同專業(yè)學(xué)生，體現(xiàn)不同專業(yè)教學(xué)特色

在符合大綱教學(xué)的要求下，授課教師可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的受教育背景以及專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)來選擇授課方式以及授課內(nèi)容。如所授課的學(xué)生為法學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)，任課教師可在授課時(shí)充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)其所講授的內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。另外，若所授課的對(duì)象為理科學(xué)生時(shí)，教師在講述軍事高科技時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，包括電子對(duì)抗以及指揮自動(dòng)化等內(nèi)容，另外，教師的授課方式也應(yīng)與文科學(xué)生的授課方式有所不同。在軍事理論課的授課過程中，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色，這就要求授課教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的軍事理論知識(shí)儲(chǔ)備，更要求授課教師對(duì)自己所授課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)具有充分把握，并且還要能夠掌握不同專業(yè)中所用到的合理有效的授課方式以及授課方法[9]。將普通的教學(xué)方法與具有專業(yè)特色的教學(xué)方法相結(jié)合，并充分把握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)背景，充分做到因材施教，因材制宜，從而最大程度的提升軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

（四）完善教師培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教學(xué)水平

從目前的教育情況來看，獨(dú)立學(xué)院的軍事理論課的師資力量還相對(duì)薄弱，教師團(tuán)隊(duì)并不專業(yè)強(qiáng)大。專職化、專業(yè)化的軍事理論任課教師數(shù)量是相對(duì)缺乏的，教師專業(yè)性不強(qiáng)，解決這一問題的主要方法就是對(duì)教師的軍事專業(yè)水平進(jìn)行提高，探索出自己的教學(xué)方式以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出自己的教學(xué)思想，提高自己的職業(yè)自信。實(shí)行“傳幫帶”制度，可指定業(yè)務(wù)素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，聘請(qǐng)軍分區(qū)或武裝部門人員擔(dān)任兼職教師，來帶一些可塑性強(qiáng)、熱愛軍事課的青年教師，使青年教師盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

（五）規(guī)范考試評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)自身情況，成立軍事理論課教研室，對(duì)每次考試題作難度和區(qū)分度比對(duì)，對(duì)試卷做科學(xué)的信度和效度檢驗(yàn)，這樣就能有效地測(cè)量出學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)效果，也可以檢測(cè)任課教師的教學(xué)能力，評(píng)估課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，這樣，對(duì)進(jìn)一步改革教師的教學(xué)策略等具有一定的指導(dǎo)意義。

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