吳小坤?童崢

【內(nèi)容摘要】本文以上海大學(xué)數(shù)據(jù)新聞理論與實踐課程本土化探索為樣本，采用參與式觀察與書面訪談相結(jié)合的研究方法，從選題規(guī)定、數(shù)據(jù)使用和教學(xué)溝通方式等環(huán)節(jié)，對其中的本土化教學(xué)互動過程與反饋進行了研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)新聞；教學(xué)實踐；本土化；中美比較

數(shù)據(jù)新聞源于北美，近年來迅速成為新聞領(lǐng)域的熱詞，尤其是2014年以來我國對數(shù)據(jù)新聞的關(guān)注陡增，新聞傳播業(yè)界和學(xué)界也因此有了更多的交流。其中不乏對數(shù)據(jù)新聞現(xiàn)存困惑的討論，包括國內(nèi)與國外數(shù)據(jù)新聞實踐的差距以及國內(nèi)數(shù)據(jù)新聞人才需求和人才培養(yǎng)方面的路徑等。國內(nèi)資深的數(shù)據(jù)新聞培訓(xùn)師馬金馨①在“數(shù)據(jù)新聞工作坊教學(xué)感想”中曾寫到，大陸的數(shù)據(jù)新聞與歐美頂尖媒體的操作差距頗大，但會走一條“中國特色”的道路。所謂中國特色，在她看來，“更多是在于選題的方向和工具的選擇，最重要的則是對創(chuàng)新的認可與對失敗的接納程度?！雹?/p>

與數(shù)據(jù)新聞行業(yè)實踐相呼應(yīng)，這個領(lǐng)域的教學(xué)也同樣經(jīng)歷著本土化創(chuàng)新過程。究其原因，一方面是由于數(shù)據(jù)新聞教學(xué)培訓(xùn)以美國為主要陣地，尤其是IRE旗下美國計算機輔助報道協(xié)會（下文簡稱NICAR）對全球數(shù)據(jù)新聞記者的理論和實踐培訓(xùn)；另一方面，中國數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)環(huán)境存在內(nèi)部制約，與北美數(shù)據(jù)新聞教學(xué)所依托的數(shù)據(jù)環(huán)境等存在差異，在教學(xué)中需要根據(jù)實際情況予以調(diào)整。

所謂數(shù)據(jù)新聞?wù)n程的“本土化”，是由于本研究的考察對象為上海大學(xué)“數(shù)據(jù)新聞理論與實踐”課程（下文簡稱DJTP）的注冊學(xué)生，該課程的主體框架和教學(xué)內(nèi)容來自美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院數(shù)據(jù)新聞方向的核心課程“計算機輔助報道”（下文簡稱CAR）。

授課教師在2014年至2015年赴美國密蘇里大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，并將此課程帶回上海大學(xué)。出于實際需求，授課過程中對選題規(guī)定、數(shù)據(jù)使用和教學(xué)溝通方式做了本土化調(diào)適。

一、數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的三條途徑

盡管數(shù)據(jù)新聞起源美國，但專門設(shè)置數(shù)據(jù)新聞專業(yè)的美國大學(xué)不多，除了有一定歷史的哥倫比亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)、西北大學(xué)之外，斯坦福大學(xué)和邁阿密大學(xué)于2014年設(shè)立了針對數(shù)據(jù)新聞的碩士方向。③目前，新聞院系的專業(yè)方向開設(shè)與行業(yè)培訓(xùn)在美國的數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)中共同發(fā)揮著重要的作用。

2014年中國傳媒大學(xué)開設(shè)了我國第一個數(shù)據(jù)新聞專業(yè)方向后，2015年起中國人民大學(xué)、 復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校相繼開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞?wù)n程。

越來越多的高校正在開設(shè)和籌備開設(shè)數(shù)據(jù)新聞相關(guān)課程，這說明數(shù)據(jù)素養(yǎng)已經(jīng)成為新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的新的關(guān)注點。總體上看，數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)主要有三條并行途徑：

一是通過新聞學(xué)院的專業(yè)教學(xué)。新聞學(xué)院的專業(yè)教學(xué)主要有兩種模式，其一是教授新聞專業(yè)學(xué)生計算機知識，使其成為數(shù)據(jù)新聞人才，典型的如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院；其二是招收計算機專業(yè)背景的學(xué)生并培訓(xùn)其擔任記者的能力，典型的如美國西北大學(xué)傳媒學(xué)院。艾米麗·貝爾（2012）指出，在數(shù)據(jù)新聞實踐中依然缺少信息科學(xué)家和數(shù)學(xué)方面專門人才組建的團隊，還不能使數(shù)據(jù)發(fā)揮最大的效用。為解決這一問題，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院、西北大學(xué)傳媒學(xué)院、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院都在加緊構(gòu)筑計算機科學(xué)與新聞學(xué)之間的課程聯(lián)系。④

二是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)和交流。如Hacks/Hackers網(wǎng)站提供了大量的學(xué)習(xí)素材并開辟討論區(qū)，為全球數(shù)據(jù)新聞愛好者以及設(shè)計師和編程師之間的溝通協(xié)作提供便利。又如國內(nèi)的數(shù)據(jù)新聞網(wǎng)，使用案例庫、工具箱、系列專題方式向國內(nèi)的新聞從業(yè)者、管理者和愛好者提供學(xué)習(xí)資源。⑤值得一提的還有NICAR的在線平臺，在該平臺上，記者、教師以及其他對數(shù)據(jù)新聞感興趣的人可以展示作品、分享工具、答疑解惑、交流心得。平臺也作為NICAR的留言板，發(fā)布包括研討會公告和數(shù)據(jù)庫信息等有吸引力的內(nèi)容。⑥

三是通過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。以工作坊形式展開的培訓(xùn)在當下階段受到廣泛歡迎。致力于數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的NICAR每年都會在全球不同地區(qū)舉辦多次工作坊，2014年12月在香港舉辦“2014年亞洲數(shù)據(jù)新聞工作坊”，2016年第一次在中國大陸舉辦NICAR工作坊。此外，數(shù)據(jù)新聞專家還與高校和媒體聯(lián)合，以不同的方式開展課程培訓(xùn)。

在現(xiàn)有的研究文獻中，涉及上述三種途徑的討論都側(cè)重強調(diào)數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)的全球化趨勢，卻很少談及本土化和適應(yīng)性問題。盡管國內(nèi)已經(jīng)出版和引進了數(shù)種數(shù)據(jù)新聞教材，但其中的大多內(nèi)容仍是依照美國標準所規(guī)定的。由此帶來的是數(shù)據(jù)新聞在中國語境下的一些實踐困惑，包括數(shù)據(jù)從哪里來，如何看待不同來源的數(shù)據(jù)，如何使用數(shù)據(jù)和如何選擇工具進行數(shù)據(jù)處理等。這些困惑和問題在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)較為顯著地呈現(xiàn)，也是促成本研究的一個重要因素。

二、參與式觀察與書面訪談：研究方法及思路

本研究主要采用參與式觀察與書面訪談相結(jié)合的研究方法，在授課過程中持續(xù)觀察學(xué)生對數(shù)據(jù)新聞?wù)n程中選題、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、工具使用和作品呈現(xiàn)等不同環(huán)節(jié)的接受和反應(yīng)。在課程結(jié)束后，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進行書面訪談，通過問題的預(yù)設(shè)，采集學(xué)生的反饋。研究主要關(guān)注兩個方面的問題：一是教學(xué)中需要本土化的環(huán)節(jié)；二是本土化教學(xué)的效果與學(xué)生反饋。

上海大學(xué)數(shù)據(jù)新聞?wù)n程開設(shè)于2015年，該課程體系共設(shè)置了三門課程：“數(shù)據(jù)新聞理論與實踐”“數(shù)據(jù)挖掘與分析”“數(shù)據(jù)可視化”，授課教師分別來自新聞傳播專業(yè)、計算機工程專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。本研究的考察對象僅限于“數(shù)據(jù)新聞理論與實踐”（DJTP），學(xué)生來源為新聞傳播與廣播電視方向的本科生，以及新聞傳播專業(yè)碩士研究生。參與式觀察時間段為2015年9月至2016年5月?？疾鞂ο鬄樗袇⒓哟苏n程的學(xué)生，本科生共75人，研究生共40人。書面訪談⑦共回收115份，回收率為100%。

通過這項研究，我們希望能夠從一個側(cè)面探討數(shù)據(jù)新聞教學(xué)需要怎樣的本土化實踐。在這個思路下，從選題、數(shù)據(jù)獲取、工具選擇等不同環(huán)節(jié)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，并結(jié)合書面訪談?wù)归_相關(guān)分析。

三、選題、數(shù)據(jù)與教學(xué)溝通：CAR課程框架下的本土化環(huán)節(jié)

依照密蘇里大學(xué)CAR課程的授課框架，上海大學(xué)DJTP課程將注冊學(xué)生劃分成實踐小組，在第一周上課時即要求學(xué)生在10周（一學(xué)期）課程結(jié)束后完成小組數(shù)據(jù)新聞作品。在這個過程中，學(xué)生需要尋找選題、采集數(shù)據(jù)、分析和挖掘數(shù)據(jù)、形成文稿、完成可視化。教師會對學(xué)生小組在不同環(huán)節(jié)中的實踐進行指導(dǎo)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)、工具使用、案例分析、可視化呈現(xiàn)等課堂學(xué)習(xí)與小組實踐同步進行。

密蘇里大學(xué)CAR課程為小班授課，每班不超過20人，本科生和研究生可選同一班級聽課，可以共同組成小組，每組3-4人，教師在課業(yè)要求上會有針對性的有所區(qū)別。上海大學(xué)DJTP課程面向本科生和專業(yè)碩士分別開課，每個班級不超過40人，學(xué)生不混合上課，小組人數(shù)為4-5人。

（一）選題的本土化條件與過程

密蘇里大學(xué)CAR課程教師在上課之初即要求學(xué)生自由組合，并尋找數(shù)據(jù)新聞選題。選題范圍集中在密蘇里州哥倫比亞市，要求以地方事務(wù)為選題切入，需要學(xué)生查找并評估數(shù)據(jù)，以確定是否可以完成新聞。在美國，有不少由學(xué)生完成的新聞由于發(fā)現(xiàn)了社會管理和公共服務(wù)中的某個問題而受到重視，促使政府作出相應(yīng)的改變。

對課程來說，選題的成立一般基于兩個條件，一個是是否具有新聞價值，另一個是數(shù)據(jù)的可獲取性。密蘇里州的《陽光法案》對記者獲取公共利益相關(guān)數(shù)據(jù)提供了保障，新聞專業(yè)的學(xué)生可以據(jù)此向市政廳、警察署或農(nóng)業(yè)部門等提交數(shù)據(jù)需求。該法案還同時規(guī)定了政府部門需在一定的時間內(nèi)予以答復(fù)。在這樣的情況下，學(xué)生提出的數(shù)據(jù)請求一般都會得到回復(fù)。上海大學(xué)DJTP課程采用類似方式，要求學(xué)生小組尋找選題，但考慮到國內(nèi)的數(shù)據(jù)可獲取情況，不要求學(xué)生局限于本地選題。

選題是決定數(shù)據(jù)新聞作品能否成立的首要條件。數(shù)據(jù)新聞選題成立的基礎(chǔ)不僅在于這個選題是否具有新聞價值，還要看是否有足夠的數(shù)據(jù)支撐。根據(jù)課程記錄（見表1），學(xué)生小組平均更換選題兩次，其中約37%的更換原因是新聞價值，約63%是由于數(shù)據(jù)的可獲取性和完整性。研究生（22%）比本科生（40%）在對新聞價值的把握上相對較好，但數(shù)據(jù)獲取困難幾乎是每個小組都遇到的問題。

DJTP課程在選題方面花費了更多的時間，許多學(xué)生在聽課之初并不清楚數(shù)據(jù)新聞是做什么的，認為只要有數(shù)據(jù)就可以完成數(shù)據(jù)新聞作品。當教師對學(xué)生作品的新聞性提出質(zhì)疑的時候，學(xué)生常以國內(nèi)一些網(wǎng)站數(shù)據(jù)新聞欄目中的圖說作品作為參照樣本。在我國數(shù)據(jù)新聞發(fā)展的初期階段，一些媒體對數(shù)據(jù)新聞作品炫酷效果的追求所產(chǎn)生的示范效應(yīng)，促使教師需要對此進行本土化說明與規(guī)范再引導(dǎo)。

DJTP課程遵循了CAR課程對新聞性的要求，強調(diào)并非所有的新聞都適合做數(shù)據(jù)新聞。書面訪談的結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生表示該課程學(xué)習(xí)后對數(shù)據(jù)新聞的理解發(fā)生了改變。

（二）獲取數(shù)據(jù)困難的本土化應(yīng)對

在正視選題新聞性的過程中教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，但因獲取數(shù)據(jù)困難而更換選題的情況則往往是學(xué)生小組的自發(fā)行為。數(shù)據(jù)的可獲取性和完整性對數(shù)據(jù)新聞選題能否成立至關(guān)重要。在美國，政府公共數(shù)據(jù)的公開程度高，盡管CAR課程上學(xué)生對數(shù)據(jù)的獲取也存在一些數(shù)據(jù)不完整和無法拿到等困難，但由于公民對關(guān)乎公眾利益的數(shù)據(jù)獲取受到法律保護，學(xué)生可以向政府和相關(guān)部門直接申請獲取所需的數(shù)據(jù)。而我校DJTP課程的學(xué)生小組因數(shù)據(jù)不完整或無法核實等原因更換選題的情況卻非常普遍。常見的問題包括，數(shù)據(jù)找不到：許多公共數(shù)據(jù)無法找到或者被用來盈利，普通公民無法獲??；數(shù)據(jù)不完整：尤其是政府數(shù)據(jù)的更新不能滿足新聞需求；數(shù)據(jù)源單一：許多數(shù)據(jù)都無法進行比對檢驗；存在數(shù)據(jù)混亂現(xiàn)象：不同的統(tǒng)計機構(gòu)對一些數(shù)據(jù)的發(fā)布存在很大差異，但并不公開統(tǒng)計方法供檢驗。

參照CAR課程的要求，上海大學(xué)數(shù)據(jù)新聞?wù)n程要求學(xué)生對數(shù)據(jù)來源進行標注并使用不同來源對數(shù)據(jù)進行檢驗。從實踐效果看，有近70%的學(xué)生小組使用了兩個以上的數(shù)據(jù)來源進行驗證，但對一些小組來說，要找到更多可以用來相互驗證的數(shù)據(jù)并非易事。國內(nèi)數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)通常要求使用官方和權(quán)威數(shù)據(jù)，學(xué)生小組在數(shù)據(jù)的使用選擇上以這些數(shù)據(jù)為主，也有學(xué)生小組使用第三方數(shù)據(jù)或者從新聞報道挖掘出的零散數(shù)據(jù)予以對照檢驗。有95%的學(xué)生反饋獲取數(shù)據(jù)困難，數(shù)據(jù)不完整和無法驗證是其中最常見的問題。國家統(tǒng)計局和行業(yè)管理部門發(fā)布的數(shù)據(jù)是學(xué)生們最經(jīng)常尋求的數(shù)據(jù)來源（見表2）。

對數(shù)據(jù)新聞的學(xué)習(xí)者來說，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新聞除了需要有敏銳的視角之外，還需要具備一定的統(tǒng)計學(xué)知識，需要能夠理解數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)其中的故事。由于在數(shù)據(jù)新聞?wù)n堂并不能對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進行較多講解，這部分內(nèi)容通常需要學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生反饋中可以看到，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中對數(shù)據(jù)的理解程度普遍有所提高（80%），但對進一步從中挖掘具有新聞價值的故事，卻往往表現(xiàn)出力不從心，有些無所適從。

數(shù)據(jù)新聞作品的完成是一個合作過程，無論從工作量還是技能來看，一個人很難較好地完成一項作品。CAR課程強調(diào)小組協(xié)作，小組成員通常會每周碰面1-2次，交流進度和需求。從DJTP課程學(xué)生反饋來看，普遍認為小組合作的方式非常受益，“每個人都很用心，在最后的幾周里，凌晨2點在KFC三三兩兩抱著電腦聚在一起的都是數(shù)據(jù)新聞班的學(xué)生”“小組緊密合作不僅讓我們更理解了數(shù)據(jù)新聞是一個需要合作的事情，而且還收獲了友誼”。

在上海大學(xué)的課程里，小組合作在最初的3-4周通常是借助網(wǎng)絡(luò)展開，小組成員分工商討后各自尋找數(shù)據(jù)，并使用微信進行分享；在第5周之后，小組成員見面的頻率增多，在最后的兩周里，許多小組成員每周見面的次數(shù)達3次以上。小組合作的頻率和方式，一方面受學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的影響，另一方面也與教師的課程引導(dǎo)相關(guān)。

CAR課程教師主要使用電子郵件與學(xué)生溝通，包括：布置與批閱作業(yè)、解答問題、約定見面答疑時間等。

閱讀材料的分享主要在課堂進行，教師也會為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)案例，并在課堂進行講解。DJTP課程借助了微信群“上大數(shù)據(jù)新聞學(xué)習(xí)在線”，參加課程學(xué)習(xí)的所有成員加入該群，主要功能包括：

作業(yè)布置、資料分享、討論問題等。由于之前學(xué)過該課程的學(xué)生、相關(guān)教師和其他學(xué)校的部分學(xué)生也在群內(nèi)，學(xué)生提出問題時，往往會得到及時回應(yīng)。學(xué)生反饋顯示，在線學(xué)習(xí)群的輔助學(xué)習(xí)方式能夠拓寬視野，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。微信在線學(xué)習(xí)群是數(shù)據(jù)新聞?wù)n程本土化教學(xué)的一項嘗試，借助即時性互動和在線交流，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、業(yè)界需求與課程學(xué)習(xí)之間的互動學(xué)習(xí)關(guān)系。

除課程教學(xué)在線學(xué)習(xí)群之外，學(xué)生小組成員也普遍使用微信群的方式傳遞和分享資料，進行交流討論等。

四、本土化實踐的困惑與期待

數(shù)據(jù)新聞教學(xué)過程的本土化并非是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在教學(xué)互動過程中，受到國內(nèi)數(shù)據(jù)新聞教學(xué)與實踐的實際條件影響而作出的嘗試，在很大程度上是一種被動的調(diào)試。

美國的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程強調(diào)新聞性仍然是第一要素，教師對學(xué)生的新聞選題進行評判，并講授如何理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和使用工具呈現(xiàn)有新聞價值的數(shù)據(jù)。

國內(nèi)數(shù)據(jù)新聞人才的招聘首先強調(diào)的是工具性，對數(shù)據(jù)分析和可視化工具的應(yīng)用能力往往成為選擇人才的標準。

上海大學(xué)DJTP課程在工具的選擇和使用上基本遵循了密蘇里大學(xué)CAR課程中所使用工具，包括Excel、MySQL和Tableau，但對當下數(shù)據(jù)新聞記者流行的D3、E-Charts、HTML5、GIS等軟件并未涉及。

在強調(diào)工具技能的媒體面前，國內(nèi)數(shù)據(jù)新聞教學(xué)在工具的選擇方面面臨困惑，一方面找到既懂新聞又懂計算機工具的教師不易，另一方面在課程體系尚未完善，許多學(xué)校的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程還主要依托1-2位教師的情況下，教學(xué)還不能與行業(yè)需求很好對接。

在這樣的情況下，如中國傳媒大學(xué)數(shù)據(jù)新聞實驗班那樣，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與文理結(jié)合方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，就變得相對緊俏。

從本質(zhì)上說，數(shù)據(jù)新聞的實踐遵循兩條路徑：其一是使用數(shù)據(jù)可視化方式對新聞予以支撐，從而讓讀者一目了然地讀懂需要大量文字才能呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二是從龐雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，進而形成新聞故事，打破人們的常規(guī)認知，幫助公眾了解在沒有數(shù)據(jù)分析的情況下很難發(fā)現(xiàn)的問題。

盡管國內(nèi)的數(shù)據(jù)新聞教學(xué)才剛剛起步，在一個學(xué)期的課程教學(xué)中還難以完成足夠適合發(fā)布的數(shù)據(jù)新聞，但在上述方面，對學(xué)生認識數(shù)據(jù)新聞、理解數(shù)據(jù)，并沿著規(guī)范的路徑用數(shù)據(jù)講故事的思維培育中，國際化和本土化的教學(xué)探索仍值得更多嘗試與期待。

注釋：

① 馬金馨曾陸續(xù)擔任過《南華早報》的社交媒體編輯、國際記者網(wǎng)的中文主編、路透社數(shù)據(jù)新聞產(chǎn)品助理等職，從2011年年底開始做數(shù)據(jù)新聞和信息可視化方面的培訓(xùn)。

② 馬金馨：《數(shù)據(jù)新聞工作坊教學(xué)感想》，數(shù)據(jù)中國網(wǎng)， http：//djchina.org/2014/05/07/data-journalism-workshop/，2014年5月7日。

③ 劉佳昕、吳嘉川：《邁阿密大學(xué)：Alberto Cairo 教授的數(shù)據(jù)新聞》，數(shù)據(jù)新聞網(wǎng)，http：//djchina.org/2015/07/12/miami-alberto-cairo/，2015年7月21日。

④ Bell， E. （2012）. Journalism by numbers. Columbia Journalism Review， 51（3）： 48-49.

⑤ 參見：數(shù)據(jù)新聞網(wǎng)，http：//djchina.org/about/，2016年8月2日。

⑥ Skelton， C. （2014）. How to crowd source a data journalism course. Media， 16（1）： 21.

⑦ 書面訪談以學(xué)習(xí)報告的形式提交，在報告中學(xué)生對一些預(yù)設(shè)的問題予以回應(yīng)。