李曉娟

【摘 要】良好的語(yǔ)音會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上自信地參與活動(dòng)，這種參與必將促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也使他們得到更多的展示機(jī)會(huì)、糾錯(cuò)機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音意識(shí)薄弱，因此，筆者以拼讀字母和字母組合、準(zhǔn)確劃分意群、朗讀語(yǔ)篇這三方面的策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，最終提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音;拼讀;意群;朗讀

小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)音能力具有可塑性的時(shí)期學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者文化體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)音會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上自信地參與活動(dòng)，這種參與必將促進(jìn)他們舒心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也使他們得到更多的展示機(jī)會(huì)、糾錯(cuò)機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，良好的語(yǔ)音是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效起點(diǎn)。

一、多拼讀字母及字母組合

讓學(xué)生遇到新的單詞會(huì)“知難而上”，嘗試著通過(guò)拼讀字母發(fā)音來(lái)讀出單詞，這樣容易識(shí)記，即使遺忘單詞的發(fā)音也可以依靠拼讀來(lái)再次勾起回憶，更是為以后的單詞學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在單詞語(yǔ)音教學(xué)方面，筆者通過(guò)以下3方面來(lái)開(kāi)展：

1.積累單詞

教師可以自制音標(biāo)卡片，卡片的正面寫(xiě)上字母或字母組合，反面寫(xiě)上音標(biāo)。每節(jié)課前，花兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀卡片的活動(dòng)，并且適量增加音標(biāo)和字母，像滾雪球一樣慢慢地增加拼讀量，這樣頻繁地復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)于平時(shí)的每一節(jié)課，循環(huán)復(fù)始進(jìn)行而達(dá)到不斷鞏固。除了音標(biāo)卡片，教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張集合字母組合和相關(guān)單詞的“拼讀存折”，學(xué)生保管好這張“存折”，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷地存進(jìn)單詞，在英語(yǔ)晨讀的時(shí)候，可以一起朗讀或者開(kāi)小火車(chē)的形式來(lái)朗讀“存折”。周而復(fù)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，創(chuàng)造性地使用字母發(fā)音，并且內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)音知識(shí)。

2.編chant

把字母組合的單詞放在一首自編的chant里，讓學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀。Chant的節(jié)奏感很強(qiáng)，一般情況不會(huì)拖音，而且學(xué)生也會(huì)比較感興趣多朗讀幾遍的。筆者設(shè)計(jì)的chant：Its summer now.Wow！ A big bowl of ice cream.Id like some ice flower tea，please.How about you？把本課所學(xué)的字母組合發(fā)音的單詞巧妙地設(shè)在其中，學(xué)生帶著好奇而愉悅的心情去主動(dòng)探索如何拼讀單詞，有了多次成功體驗(yàn)，學(xué)生遇到生詞時(shí)也會(huì)主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)地等著教師的教。

二、準(zhǔn)確劃分句子中的意群

通過(guò)劃分意群，能使得學(xué)生在朗讀一個(gè)句子時(shí)會(huì)關(guān)注到句子的語(yǔ)音，掌握好句子的節(jié)奏。教師可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個(gè)意群。意群可以是一個(gè)詞，一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句的一個(gè)主句、從句等等，可用“/”來(lái)劃分句子的意群。

三、善讀語(yǔ)篇促提高

教師在教學(xué)對(duì)話或者短篇時(shí)，不僅僅關(guān)注的是學(xué)生對(duì)單詞的正確朗讀和句子中意群的劃分，還要把重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀以提高語(yǔ)篇的整體感知。在語(yǔ)篇教學(xué)中，既要練好單音，更要在完整的語(yǔ)句、話語(yǔ)交際的語(yǔ)流中教語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再?gòu)恼Z(yǔ)流中分析出單詞和音素進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，掌握正確的音素和單詞的發(fā)音，最后仍在完整的語(yǔ)流中運(yùn)用，交流思想。

1.從整體入手

筆者在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，可以先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)注整體語(yǔ)篇，讓學(xué)生理解主要的內(nèi)容。然后再逐字逐句跟讀，在跟讀時(shí)著重句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏群，教師利用標(biāo)注，清晰地展示整句的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重音，遇到個(gè)別較難識(shí)記的生詞時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試拼讀單詞，再由教師進(jìn)行拼讀校對(duì)，最后再嘗試整篇朗讀，對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握得好的學(xué)生可以進(jìn)行鼓勵(lì)，遇到錯(cuò)誤的學(xué)生再耐心地引導(dǎo)他們不斷地跟讀模仿。這樣，既提高了學(xué)生閱讀的反應(yīng)速度和理解能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

2.從逐句突破入手

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，自己嘗試標(biāo)注出重要的單詞、重讀、升降調(diào)等明顯的地方，然后教師再出示正確的標(biāo)注，比如連讀的地方還要多次模仿朗讀才能達(dá)到效果。除了跟讀，還要有同步朗讀，就是與錄音同步進(jìn)行，讀的時(shí)候就能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)了，哪里讀得快或慢，哪里讀得不到位，一邊讀一邊思考，及時(shí)調(diào)整，并且給自己留下朗讀印象。通過(guò)不同形式的模仿跟讀、快速同步讀等多形式的朗讀相結(jié)合，能提高學(xué)生在語(yǔ)篇中的整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提升語(yǔ)感。

以字母及字母組合的發(fā)音為基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主拼讀單詞的習(xí)慣，再有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在句子中劃分意群，在語(yǔ)篇教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重弱讀、連讀等方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)音，提高語(yǔ)音意識(shí)，最大限度提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。