楊俊文

【摘 要】物理是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)中常會(huì)因?yàn)榻處熢谡n堂的提問方法不當(dāng)，造成問題變成無效問題，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，因此必須要掌握提問技巧和提問理論，提出有效問題，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開啟通往物理科學(xué)的智慧之門。

【關(guān)鍵詞】有效性提問;教學(xué);策略;課堂提問;初中物理

問題能打開學(xué)生思維的閘門，教師的提問在初中物理課堂中扮演著重要的角色，它是質(zhì)疑的開始，是思維的源頭，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，不斷啟發(fā)學(xué)生由表及里的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，精心設(shè)置提問，初步取得了一定的教學(xué)效益。

一、課堂提問的原則

1.遞進(jìn)式提問

提問太過簡單或者太過困難，都會(huì)讓學(xué)生失去興趣，這些問題最終都是無效問題。提問首先要選擇好起點(diǎn)的困難度，然后由淺入深，層層遞進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生建立自己的物理思維網(wǎng)，學(xué)會(huì)解決問題。這樣的提問方式具有啟發(fā)性和科學(xué)性，問題的難易程度要符合實(shí)際，色和學(xué)生思考，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，也能讓他們在問題上自然生成探索的熱情。比如在講解一些重要的公式時(shí)，要將問題簡單化，細(xì)致剖解，層層遞進(jìn)式的提出問題，一步步解決，最終得出答案。

2.結(jié)合生活提問

物理雖然抽象，但是能解決生活中的很多問題，老師常常發(fā)現(xiàn)提出的問題不能引起學(xué)生的興趣，即使鼓勵(lì)思考也無濟(jì)于事，這里的原因就是問題不夠貼近生活，很難讓學(xué)生投入思考，因此提問要以生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活常識(shí)。因?yàn)檫@個(gè)階段的青少年正是青春期，擁有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，有趣的問題往往能使他們集中注意力。比如在講解物態(tài)變化時(shí)，可以讓同學(xué)們回憶家里煮開水，晾衣服，冬天和夏天窗戶上的水珠，這些平時(shí)我們生活中常見的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。

3.抓住知識(shí)點(diǎn)

老師有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生對自己的問題只是照本宣科而不叫思考的現(xiàn)象，這是因?yàn)椋岢龅膯栴}沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生找不到思考的方向，或者學(xué)生認(rèn)為書本上有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此，抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問才能讓學(xué)生認(rèn)真思考，投入精力，掌握知識(shí)。比如在講解力學(xué)時(shí)，可以提問一些關(guān)于力的三要素，或者一些以前學(xué)到的相關(guān)知識(shí)例如勻速直線運(yùn)動(dòng)或者參照物之類的問題，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)又可以幫助回顧舊知識(shí)。

總的來說，我們在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意目的性、科學(xué)性、趣味性以及啟發(fā)性，這樣提問的問題才是有效性問題，才能引導(dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師也要做好充分的準(zhǔn)備，如果問題提出，出現(xiàn)學(xué)生回答不出來的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，冷靜應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合。

二、課堂提問的策略

1.把問題融入生活

初中物理教材與初中學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以利用教材設(shè)置一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理問題的意識(shí)以及解決問題的能力。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，需要將問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切交融的問題情境。例如，筆者在給學(xué)生講解“分子的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)之前，首先向?qū)W生解釋為什么會(huì)發(fā)生“鹽溶于水”的現(xiàn)象。在分析沸騰知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，向?qū)W生提出了“在家里同學(xué)們都見過媽媽燒水吧，水快燒開的時(shí)候鍋中會(huì)有白色的氣體冒出來，這個(gè)白色氣體是什么？它又為什么會(huì)從水壺里面冒出來？”學(xué)生們聽了之后都在思考。過了一會(huì)兒，就有學(xué)生積極地站起來回答：“是水珠?！绷硪粋€(gè)同學(xué)站起來：“是氣體?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)都踴躍地回答完問題之后，我對學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)和分析，最后開始教授知識(shí)點(diǎn)：“我們在煮水的時(shí)候，待水煮開時(shí)會(huì)發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會(huì)結(jié)出大量水泡，這個(gè)現(xiàn)象在物理學(xué)上被稱作沸騰。”通過這種將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活完美融合來創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。

2.精心設(shè)計(jì)問題難度

提問前教師既要熟悉物理教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)。讓初中學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要讓提問在物理的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時(shí)提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生做出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。提問也是一門藝術(shù)，需要靠教師認(rèn)真的學(xué)習(xí)和重視，提出好的問題，提高初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在新課程的大力推動(dòng)下，教師在課堂上對學(xué)生的提問逐漸越來越頻繁，提問的方式也多種多樣，無論是哪一種提問方法，都要具備從方方面面來考慮問題的完整性、針對性、目的性與靈活性。作為一名人民教師，我們需要時(shí)時(shí)提升自身專業(yè)知識(shí)水平及素養(yǎng)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我;在教學(xué)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)探究出有效的改進(jìn)策略，從而以自身獨(dú)具一格的教學(xué)手段和方法以及熱情、執(zhí)著的教書育人之心，提升教學(xué)質(zhì)量。