謝紅霞

何為歸屬感？馮曉霞教授指出：所謂的“歸屬感”，是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關的感覺。莫源秋老師認為：幼兒的歸屬需要，是指幼兒對同伴、教師及所在班集體的需要，以及幼兒希望自己被同伴、被教師認同和接納的一種心理需要。發(fā)展心理學研究表明，從小沒有歸屬體驗的兒童，長大以后往往會出現(xiàn)許多社會心理問題，比如不會與別人交往、沒有朋友、不被別人愛、也不會愛別人。

探究幼兒歸屬感的心理維度，需要教師從事大量深入細致的工作。現(xiàn)擬從安全感、價值感、規(guī)則意識和集體意識四個方面來闡述。

一、安全感

要求教師為幼兒營造溫馨的班級氛圍，讓他們在這樣的班級環(huán)境中感受到被關愛、被尊重，輕松、自主、愉悅、有發(fā)展。首先，教師要無條件地接納每個幼兒，特別是那些看起來不漂亮、愛調(diào)皮搗蛋的孩子。教師的接納，不僅會溫暖每個幼兒的心靈，而且會給幼兒在接納別人方面以良好的示范。其次，要告訴他們，每個人都是獨特的個體、每個人都有與眾不同之處，要尊重和接納他人。幼兒一旦有了接納意識也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態(tài)度對待他人。所以，在幼兒面前，教師應多強調(diào)每個幼兒的特點，而不是強調(diào)他們身上的優(yōu)點或缺點，更不要進行所謂優(yōu)劣的評比，以便他們能夠以更加寬容的態(tài)度互相接納。

二、價值感

教師要為幼兒創(chuàng)設充分參與班級活動的機會，鼓勵幼兒為校園、班級、同伴及自己做力所能及的事情，讓他們感受到自己在班級中的作用，體驗到自己的價值。教師要讓幼兒感覺到自己在班集體中是被需要的，自己能為大家做貢獻，是班集體建設的主人，而不是旁觀者或看客。因此，無論是在平時的教育教學活動、節(jié)目表演活動中，還是在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，教師都應該讓每個幼兒以不同形式參與。例如，安排幼兒輪流當值日生、值日班長，等等。這樣，隨著時間的推移，孩子們會慢慢地在值日生工作中感受到了自己的價值，有了很強的班級歸屬感，開始真正把自己當成是班級的小主人，知道值日的時候要準時“到崗”，不遲到;知道要有責任感，為班級做事要認真、要做好;知道了自己的重要性，知道每個小朋友對班級都是有價值的;知道自己就是家庭中的一員，大家要團結(jié)在一起才能夠做好每一件事。當然，在輪換工作前，教師還要對即將“上崗”的幼兒進行適當?shù)呐嘤?，讓其掌握操作要領，使其從為大家提供服務的過程中獲得樂趣和信心。

三、規(guī)則意識

教師要幫助幼兒在一日生活中及各種活動中理解規(guī)則的意義，學會共同制定規(guī)則、遵守規(guī)則，從而更好地適應集體生活，產(chǎn)生歸屬感?！坝诩毼⑻幰娋瘛?。實踐表明，幼兒園教育教學活動中的一些細節(jié)，更能體現(xiàn)教師對幼兒的關愛之情，也更有利于滿足幼兒的歸屬需要。

每天早晨熱情地接待幼兒。教師每天早晨迎接幼兒的時候，情緒要飽滿、態(tài)度要熱情，營造積極愉快的情緒氛圍。對不同年齡的幼兒，教師可以采取不同的接待方法。例如，小班幼兒年齡小，對父母的依賴性很強，早晨來園的時候，他們很可能會有焦慮情緒，教師可以抱抱他們，或者叫他們的乳名，這樣很快就能拉近師生間的距離，讓幼兒對教師產(chǎn)生信任感;中班幼兒對幼兒園環(huán)境和一日生活常規(guī)比較熟悉了，對父母的依戀也逐漸減少，接待他們時，可以親切地和他們拉拉手，對他們說一些激勵或贊美的話，這樣，幼兒的快樂情緒馬上就會被調(diào)動起來;大班幼兒已經(jīng)習慣上幼兒園，也基本擺脫對父母的依戀，教師可以以朋友的身份接待他們來園，師生間相互問好后，可以擊掌或拍拍肩。

提供特殊的幫助。每個班級都會有那么幾個幼兒，他們或因為個性原因，或因為環(huán)境適應不良，無法對班集體產(chǎn)生一種歸屬感。對于這些幼兒，教師要給予他們更多的關注和支持，幫助他們盡快融入到班集體生活之中。比如教師要為那些被動寡言、內(nèi)向靦腆的幼兒提供發(fā)揮作用的時間和空間，讓他們感覺到自己是有能力的，是可以為班集體服務的;要多給剛“插班”來的幼兒以關心和愛護，引導班里其他小朋友主動和他一起游戲，一起活動;對于那些調(diào)皮搗蛋想引起教師關注的幼兒，教師要以合適方式及時轉(zhuǎn)移、滿足他們的情感需要。

除了平時要多關心這些幼兒外，教師還要學會抓住契機培養(yǎng)他們的班集體歸屬感。比如，當他們生病不能來園的時候，教師要組織小朋友通過各種形式（如打電話、送小禮物）表達對他們的關心和慰問。這樣，他們更能體會到班集體的溫暖。

四、集體意識

教師要支持幼兒參與到班級的各項活動中，通過參加活動，感受到自己是集體中的一員，從而萌發(fā)集體意識，找到歸屬感。還要在家長會或其他場合引導家長發(fā)揮好他們的作用。

首先，要求家長經(jīng)常向孩子轉(zhuǎn)達教師和班里其他小朋友對他的喜歡和關心。比家長可以告訴孩子，老師如何關心他，小朋友如何喜歡他等。培養(yǎng)幼兒的歸屬感，尤其是在孩子因故（如生病住院、放假）不能上幼兒園時，家長更要設法讓孩子了解到老師和同伴對他的思念，從而讓他時刻體會到集體的溫暖，進而對班集體產(chǎn)生歸屬感。

其次，家長要注意喚起孩子在園的積極體驗。每天孩子回家后，家長可以問問他：今天幼兒園里有什么快樂的事發(fā)生？你和哪個小朋友玩了什么有趣的游戲？你和老師說了些什么？老師給了你什么幫助？……家長經(jīng)常這樣問，既有利于讓孩子感覺到幼兒園生活的樂趣，又有利于引導孩子逐漸學會發(fā)現(xiàn)幼兒園老師和小朋友對他的“好”，進而更加向往幼兒園的生活。

歸屬感對于人的社會性甚至人的個性的發(fā)展至關重要。美國著名心理學家馬斯洛提出的“需要層次理論”中，將“歸屬與愛的需要”建立在生理需要、安全需要兩類最基本的需要之上，列為人的重要的心理需要。可見，當我們把決定權交給孩子，并且誠心支持幼兒成為班級的主人，他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性就會源源不斷地被激發(fā)出來，他們完全能夠自主思考、自主選擇并且自主決定。而且，經(jīng)驗告訴我們，要做到這一點其實非常簡單，那就是相信孩子。任何時候都和孩子協(xié)商，耐心傾聽孩子的想法，耐心觀察孩子，給孩子充分的時間和空間，就能幫助他們成為班級的主人，就能真正從內(nèi)在建立起他們對班級、對幼兒園的歸屬感。